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113年 - 113 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題：普通科#119958

科目：教甄◆國小普通科專業知能 | 年份：113年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆國小普通科專業知能

選擇題 (50)

1.十二年國民基本教育課程中的總綱核心素養，下列何者屬於「溝通互動」的核心內涵？ (A)團隊合作 (B)解決問題 (C)人際關係 (D)符號運用
2. R-D-D-A 模式（Research、Development、Diffusion、Adoption）為學校教育變革中常用的四個階段，請問臺北市某學 校申請「雙語教育學校」獲教育局核准通過，其透過多元管道說明申請目標，以及執行方案，係屬於 R-D-D-A 模式的哪一個階段？ (A)研究（Research） (B)發展（Development） (C)傳播（Diffusion） (D)採用（Adoption）
3.學校中，當校內教職員努力完成既定目標之後，具有好表現者，校長會給予正增強，係屬於交易領導(transactional leadership)中的哪項要素？ (A)後效酬賞(contingent reward) (B)例外管理(management-by-exception) (C)放任管理(management-by-laissez-faire) (D)獨裁管理(management-by-dictatorship)
4.依據現行《教師法》規範，教師有以下何項情事者，得予以資遣： (A)偽造、變造或湮滅他人所犯校園毒品危害事件之證據，經學校或有關機關查證屬實。 (B)現職工作不適任且無其他工作可調任；或經中央衛生主管機關評鑑合格之醫院證明身體衰弱不能勝任工作。 (C)服公務，因貪污行為經有罪判決確定。 (D)體罰或霸凌學生，造成其身心嚴重侵害。
5.規定人民為教育權之主體；教育之實施，應本有教無類、因材施教之原則；教育應本中立原則，為以下哪一法律之規 範內容？ (A)《教育基本法》 (B)《國民教育法》 (C)《教師法》 (D)《教育人員任用條例》
6.依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，將國民中小學合計分成幾個學習階段？ (A)9 個 (B)6 個 (C)4 個 (D)3 個
7.根據教育行政理論，哪一種領導風格最強調根據具體情境靈活調整領導行為？ (A)分布式領導 (B)轉型領導 (C)權變領導 (D)僕人領導
8.國際教育中的「全球公民責任」概念包含以下哪些核心價值？ (A)跨文化理解和尊重 (B)國家主義和排外主義 (C)經濟發展和科技創新 (D)地方主義和文化保守主義
9.請問以下教育行政理論模式之演進順序為何？ 甲.理性系統模式 乙.開放系統模式 丙.自然系統模式 丁.未來系統模式 戊.非均衡系統模式 (A)甲乙丙戊丁 (B)甲乙戊丙丁 (C)甲丙戊丁乙 (D)甲丙乙戊丁
10.學校鼓勵教師參與決定，表達自身意見，重視教師的專業發展，提升教師資訊素養，成立學習社群，是以下哪一種管 理的具體途徑？ (A)品質管理 (B)符號管理 (C)知識管理 (D)教學管理
11.依美國俄亥俄州立大學進行領導行為的研究，經過因素分析後，歸納為兩個因子，命名為倡導和關懷，請問學校領 導者重視工作的達成，也關心成員需求的滿足，是採用以下哪一種領導方式？ (A)高倡導低關懷 (B)低倡導高關懷 (C)低倡導低關懷 (D)高倡導高關懷
12.依據阿德勒（Adler）個人心理學理論，下列哪些敘述正確？
甲.尋求權力是兒童因應無助感的表現
乙.人天生就有對他人感興趣及相互合作的潛能
丙.出生序別會影響兒童心理發展及人格的成長
丁.每個人天生具有自卑感，補償作用只適用於有身心障礙者。(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D) 乙、丙、丁
13.以下何者不是《十二年國民基本教育課程綱要》總體課程目標？ (A)啟發生命潛能 (B)陶養生活知能 (C)促進生涯發展 (D)學會如何學習
14.教師剛好輪到期中定期評量的出題，為求題目的代表性與適切性，採用雙向細目表為藍圖進行出題與檢視。這樣的 方法是運用哪個概念？ (A)表面效度 (B)內容關聯效度 (C)效標關聯效度 (D)構念效度
15.校園的氛圍瀰漫著安全且滋養的感受，學生知道自己能夠全力以赴地學習，而不是擔心自己在學校受到傷害。這是 屬於哪個本位對學生成就的影響？ (A)學校本位 (B)教師本位 (C)學生本位 (D)家長本位
16.阿立的媽媽要阿立打掃自己的房間清潔，雖然阿立很不喜歡打掃，但還是邊打掃邊抱怨，並且不斷地用掃把大力敲 打床頭櫃、櫥具等木製品發出噪音，阿立的媽媽不喜歡聽到噪音，受不了後讓步對阿立說，只要不要再發出噪音就可 以不用打掃房間。這個情形稱為？ (A)縱容式教養 (B)負增強陷阱 (C)抵銷模仿 (D)直接指導
17.領導者在團體活動設計中，有更多機會讓成員同意執行家庭作業的分享，從別人的經驗中學習，在團體歷程後產生 治療性與社會性的互動，這是哪一個治療取向的主要概念？ (A)阿德勒取向 (B)人際－心理動力取向 (C)認知治療取向 (D)理情行為治療取向
18.于老師發現班上的小景有時過度熱心，搶著做分配給其他同學的打掃工作，或者看到同學好像不太理解數學習題， 就直接告訴他答案。接到多位同學的抱怨後，老師除了提醒小景要尊重同學，也想跟家長談談這件事。請問，于老 師如何告知小景的家長比較適當？ (A)「小景實在太愛管閒事了，拜託您們平時要約束他。」 (B)「小景雖然很熱心，但是過度干涉同學有時會讓對方難以接受。」 (C)「其實我很早就想告訴您們，小景常常會愈幫愈忙。」 (D)「小景的狀況可能是外向性問題行為，要及早介入才可以改善。」
19.許老師得知班上的學生小玲曾有自我傷害的經歷，但是小玲堅持要許老師保密，不要告知其他同學，而且拒絕去輔 導室。請問，許老師最適合採取下列何種方式來幫助小玲？ (A)為了避免小玲反彈，許老師對此事完全保密，不告知家長和輔導老師。 (B)為了避免其他同學知悉小玲的特殊情況，許老師只要默默觀察小玲，不用對小玲表達關心。 (C)為了提供對小玲的直接觀察，許老師答應小玲保密，不過私下仍告知家長和輔導老師跟小玲談話的內容。 (D)為了維護小玲的安全，許老師告知小玲，自我傷害是重大事件，無法同意幫小玲保密，但是會陪伴小玲一起解決 問題。
20.下列何者符合脆弱家庭的條件？ (A)因隔代教養無力管教兒童 (B)負擔家計者轉換工作地點 (C)主要照顧者積欠大筆稅金 (D)負擔家計者收入不穩
21.「學生學習類型有做中學（ . learning by doing）、觀察中學（learning by observing）以及思考中學（learning by thinking）。」 試問「觀察中學」較屬認知教學法所提及哪一階段的認知發展表徵？ (A)符號表徵 (B)影像表徵 (C)動作表徵 (D)心向表徵
22.小園主動邀請班上的小芳跟自己一起討論作業，經過多次接觸後，小園覺得小芳是一位值得相信的朋友，以後若遇 到不開心的事情，小芳應該會安慰她。請問，上述例子符合班都拉（Bandura）交互決定論（Reciprocal determinism） 當中的何種影響？ (A)環境變項影響個人變項 (B)行為變項影響個人變項 (C)個人變項影響環境變項 (D)行為變項影響環境變項
23.根據依附關係的內在運作模式（internal working model），沉溺型依附（preoccupied）者的內在運作模式為何？ (A)正向自我及正向他人 (B)正向自我及負向他人 (C)負向自我及正向他人 (D)負向自我及負向他人
24.在個別談話時，學生陳述在家被父母責備的經驗，老師說：「你覺得很難過和不被了解。」請問輔導老師此時使用的 諮商技巧為何？ (A)重述 (B)立即性 (C)情感反映 (D)挑戰
25.以下哪一組合的概念是正確的？
甲.團體輔導的目的是提供資料幫助學生的行為或做決定。
乙.團體輔導與團體諮商的領域是相同的，焦點都是每一個成員。
丙.個別諮商與團體諮商都是屬於介入性輔導模式。
丁.團體輔導對象是全體學生透過認知改變行為，團體諮商強調感情投入。(A)甲、乙、丙(B)甲、乙、丁(C)甲、丙、丁(D)乙、丙、丁
26.下列哪些工作是屬於介入性輔導內涵？
甲.個別輔導 乙.精神治療 丙.提供諮詢 丁.小團體輔導(A)甲、乙、丙(B)甲、乙、丁(C)甲、丙、丁(D)乙、丙、丁
27.下列何者屬於焦點解決短期治療（solution-focused brief therapy）的例外問句？ (A)或許媽媽不是責怪你很笨，只是想提醒你努力讀書的重要性。 (B)如果有一天，你發現自己不需要跟媽媽朝夕相處，你覺得狀況有什麼不同？ (C)你是否回想起自己可以心平氣和跟媽媽說話？ (D)如果以 0 到 10 分來看，你跟媽媽之間的衝突是多少？
28.輔導室辦理的小團體，以下何者非國小介入性團體常見的名稱？ (A)注意力控制訓練團體 (B)情緒覺察團體 (C)職能治療團體 (D)自我肯定團體
29.有關創傷後壓力症（posttraumatic stress disorder）的敘述，下列何者不正確？ (A)創傷有關的思考或記憶會重複性的再現。 (B)持續逃避與此創傷有關的活動或情境。 (C)症狀出現在 1 個月內。 (D)創傷事件過後，將常會出現過度警覺或過度驚嚇的反應。
30.六年級的敏慧，在日記中很容易能寫出自身情緒、感受、動機與理想，依據迦納（H.Gardner）的多元智能觀點，哪 項智慧可能較突出？ (A)內省智力 (B)語言智力 (C)人際智力 (D)空間智力
31.有關學習方面的研究指出，在行為學派的論述中，對古典制約（classical conditioning）的敘述，下列何者正確？ (A)古典制約只能產生二級反應 (B)古典制約被稱為反應性反應 (C)在制約學習中，非制約反應（UCR）與制約反應（CR）的生理現象截然不同。 (D)在制約學習中，非制約刺激（UCS）與制約刺激（CS）指的是同一個刺激。
32.閱讀課時候，郭老師教導學生要學習分析因果關係並練習「如何問自己問題，讓自己讀懂，確認是否已經了解文章的 意義」，郭老師主要運用哪一種閱讀教學策略？ (A)問題教學 (B)理解監控 (C)交互教學 (D)概念構圖
33.黃校長為了落實《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之規定，指出學校必須實施課程評鑑，確保課程實施成效，此 課程評鑑的對象為？ (A)學校課程總體架構、領域學習課程、彈性學習課程。 (B)學校課程計畫、部定課程、校訂課程。 (C)學校正式課程、非正式課程、潛在課程。 (D)學校跨領域主題課程、課程架構總表、教科書選用。
34.關於「縣市學生學習能力檢測」，若依其評量結果進行分級詮釋，與以下哪種評量的目的類似？ (A)診斷性評量 (B)形成性評量 (C)標準化評量 (D)常模參照評量
35.一般情形下，對於合作學習的分組，下列哪一項相對適宜？ (A)教師安排同質分組 (B)教師安排異質分組 (C)學生自選同質分組 (D)學生自選異質分組
36.王老師在教學時常設法給每位學生有成功的機會，以提升學生主動學習的意願。王老師此種作法較傾向下列哪一種取向的動機理論？ (A)行為取向 (B)人本取向 (C)認知取向 (D)社會學習取向
37.下列哪一項不是專題導向學習(Project-Based Learning)的特性？ (A)處理具爭議性的問題或議題 (B)鼓勵合作學習 (C)強調學習成品 (D)是課程的延伸
38.在課程評鑑方面，就評鑑人員的來源，下列何者的課程評鑑人員，最好以外部人員為主或佔多數為宜？
甲.總結性評鑑 乙.形成性評鑑 丙.依據目標的評鑑 丁.不受目標約束的評鑑(A)甲、乙(B)乙、丙(C)丙、丁(D)甲、丁
39.曾老師請 3 位數學領域專家協助其建立試題的內容效度，3 位專家對各題項的評分，依最不符合到最符合分別給 1 至 5 分，其中第三題 3 位專家分別給 4 分、3 分及 5 分，則第三題的內容效度係數是多少？ (A) 0.60 (B) 0.75 (C) 0.80 (D) 0.95
40.王老師在設計 Scratch 程式教學時，是以提昇學生運算思維為目標，以學生正在學習的數學概念為教學內容的一部 分，則王老師在課程組織的規準是屬於下列哪一項？ (A)統整性 (B)銜接性 (C)順序性 (D)繼續性
41.在直接教學法中的練習和回饋技巧，如果老師「問學生一些新的問題來維持課程進行的速度，並且不過度強調學生 對錯問題。」這較屬教師對學生哪一種類型回答的回應方式？ (A)正確但遲疑。 (B)不正確但仔細。 (C)正確、迅速和堅定。 (D)不正確且缺乏對事實或程序的認知。
42.教師發問技巧中有所謂的「尖峰式策略（peaks strategy）」，其意義為何？ (A)讓同一位學生連續回答好幾個問題 (B)同一個問題由多人回答後再提出另一個問題 (C)同一個問題只提問一個學生 (D)一次提問多個問題讓學生自由選答
43.有關課程設計的泰勒模式(the Tyler model)，下列敘述何者較正確？ (A)該模式的第一部份是選擇學習經驗。 (B)較專注課程設計的方法，而非課程本身的內容。 (C)該模式又稱輸入-目的模式。 (D)該模式又稱為「非理性計畫」模式。
44.下列敘述何者較正確？ (A)效度高不能保證信度一定高。 (B)信度高能保證效度一定高。 (C)選擇測驗時應優先考慮常模，再考慮信效度。 (D)信度愈低，測量標準誤愈大。
45.瓊斯的正向紀律模式主張「教師要培養多套的處理技巧以管理學生的不當行為」，而如果當學生紀律問題的處理需由 教師與學校通力合作，並採校規來處理。請問此種處罰較屬瓊斯所稱的哪一層次支援系統？ (A)輕微處罰 (B)中低度處罰 (C)中度處罰 (D)嚴厲處罰
46.當學生表現「爭辯、亂發脾氣」等主動建設性行為，或「懶惰、不在忽」等被動破壞性行為時，此種不當目的的行為 較屬德瑞克斯所稱？ (A)尋求注意 (B)尋求權力 (C)尋求報復 (D)自覺無能
47.下列描述中，何者較不屬德瑞克斯社會紀律模式所主張的觀點？ (A)要提升信心和自尊，則要多用鼓勵。 (B)教師應該使用邏輯後果代替處罰。 (C)「我可以看出，你已經完成國語習作了，希望你繼續保持。」是較屬於對學生行為表現的「稱讚」。 (D)學生的不當行為是來自錯誤的信念。
48.哪一位同學擅長的單項能力較適合使用實作評量來評估？ (A)甲同學 (B)乙同學 (C)丙同學 (D)丁同學
49.哪一位同學的認知能力較適合使用動態評量來評估？ (A)甲同學 (B)乙同學 (C)丙同學 (D)丁同學
50.哪一位同學的綜合能力較適合使用檔案評量來評估？ (A)甲同學 (B)乙同學 (C)丙同學 (D)丁同學

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