阿摩線上測驗
40.王老師在設計 Scratch 程式教學時，是以提昇學生運算思維為目標，以學生正在學習的數學概念為教學內容的一部
分，則王老師在課程組織的規準是屬於下列哪一項？
(A)統整性
(B)銜接性
(C)順序性
(D)繼續性
答案：登入後查看
統計： A(1858), B(607), C(126), D(600), E(0) #3240405
統計： A(1858), B(607), C(126), D(600), E(0) #3240405
詳解 (共 9 筆)
113應屆榜首上岸
#6116761
資料來源:摩友(歷屆考題)
70
1
感謝阿摩！113上岸
#6112704
課程組織原則
(1) 順序性(程序性)：
又稱「程序性」，讓每一個經驗建立在前一個經驗之上，以便做更廣更深的處理。
課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。
例：小學低年級上生活課，三年級開始才分成自然、社會
(2) 繼續性：
相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而「重複出現」。
例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。
(3) 銜接性(連貫性)：
使學習者再某領域習得的經驗可以和另外一個領域之經驗聯結起來。
指涉不同部分之間的交互聯結關係。 往往表現在「內容分量與難度的擴充」。
例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。
* 銜接性跟順序性有些相似
* 上述三項為垂直組織概念的探討；下述「統整性」屬於橫向水平組織概念的探討。
(4) 統整性：
各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。
例：語文科聽、說、讀、寫（科內統整）；自然和社會統整為生活科（不同科統整）
(5) 分化性：
課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。 例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。
(1) 順序性(程序性)：
又稱「程序性」，讓每一個經驗建立在前一個經驗之上，以便做更廣更深的處理。
課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。
例：小學低年級上生活課，三年級開始才分成自然、社會
(2) 繼續性：
相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而「重複出現」。
例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。
(3) 銜接性(連貫性)：
使學習者再某領域習得的經驗可以和另外一個領域之經驗聯結起來。
指涉不同部分之間的交互聯結關係。 往往表現在「內容分量與難度的擴充」。
例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。
* 銜接性跟順序性有些相似
* 上述三項為垂直組織概念的探討；下述「統整性」屬於橫向水平組織概念的探討。
(4) 統整性：
各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。
例：語文科聽、說、讀、寫（科內統整）；自然和社會統整為生活科（不同科統整）
(5) 分化性：
課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。 例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。
ㅤㅤ
資料來源:網路上
8
0
rich777
#6291775
統整性：指課程經驗橫的聯繫之水平組織，包含知識的統整、經驗的統整、社會的統整
(使課程內容與學生所處生態環境產生聯結)、認知、情意、技能。如: 王老師在設計 Scra
tch 程式教學時，是以提昇學生運算思維為目標，以學生正在學習的數學概念為教學內容
的一部分，整合不童的學習目標和內容目標，將運算思維和數學概念有系統地的結合在
一起。
(使課程內容與學生所處生態環境產生聯結)、認知、情意、技能。如: 王老師在設計 Scra
tch 程式教學時，是以提昇學生運算思維為目標，以學生正在學習的數學概念為教學內容
的一部分，整合不童的學習目標和內容目標，將運算思維和數學概念有系統地的結合在
一起。
2
0
