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功能性課程：

1.目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。

2.決定課程內容之方法：選擇教學目標，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。

3.發展評量：找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。獨立生活技能的標準參照評量。

4.適用對象：對於多重障礙學生而言，障礙狀況越嚴重，種類越多，發展限制越大，則採功能性課程。適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。例：到高職部，就不能再做知動課程的訓練了，此時知動課程就必須與職業課程結合，而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。

5.優缺點：

優點

(1)考量學生本身能力在適...

功能性課程：

1.目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。

2.決定課程內容之方法：選擇教學目標，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。

3.發展評量：找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。獨立生活技能的標準參照評量。

4.適用對象：對於多重障礙學生而言，障礙狀況越嚴重，種類越多，發展限制越大，則採功能性課程。適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。例：到高職部，就不能再做知動課程的訓練了，此時知動課程就必須與職業課程結合，而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。

5.優缺點：

優點

(1)考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課程，符合兒童個別能力差異，增進環境適應能力

(2)課程內容十分個別化、實用、具替代方案、部分參與原則(多用於就業方面)、以活動取代行為目標(因為行為目標是一種孤立的技能訓練，而非完整活動的訓練)、真實情境中的教學

(3)正常化教學(以一般正常人的行為表現作為教學的方向，達不到時就以替代性教學來解決)

缺點

(1)   課程編制需仰賴教育人員或復健人員具高度的能力、動機；教學活動的實施可能須於校外實施，行政需作有效配合。

(2)若家長未參與整個選擇課程目標和內容的過程，有時候會流於老師所認為的功能性技能，學生可能會學會一些確實是對ㄧ般人有用且具功能性的成人技能，但對其目前或未來的生活卻只有少許或根本沒有任何作用。例子：中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教學

所以甲丁較符合功能性課程
乙丙較屬於學科性質