32. 針對中重度智能障礙學生的類化(generalization)缺陷,下列何..-阿摩線上測驗
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由上一題相關題推論: 「類化」能力與「處理偶發事件」的能力是不一樣的概念 另鈕文英-啟智教育課程與教學P.30~31 智障學習能力: ....... ....... ....... (五)偶發學習與解決問題的能力較差 ....... (七)學習類化或遷移能力較為薄弱 亦說明了偶發學習與類化是不同種的能力 | |
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(B) 使用活動本位教學(activity-based instruction) 資料來源:http://ying016.pixnet.net/blog/post/27020377 活動本位教學強調在以幼兒為主導的活動下,以有計畫的自然策略來誘發幼兒自發性的學習需求與意願,從而學習到功能性和可類化的技能。 其常用的教學策略有以下八種(Bricker & Cripe, 1997;Pretti-Frontczak & Bricker, 2004): 1. 遺漏法(forgetfulness): 所謂遺漏法係指教師遺漏了某項學習材料或用具,或者教師過度強調活動中幼兒熟悉或重要的部分,而遺漏了其他部分。例如:點心時間到了卻不即刻提供餐點、圖畫課沒有準備蠟筆、或故事時間缺少了故事書時,幼兒會發現被遺漏的部分,並且提出詢問、找尋缺少的物件或試著以... 查看完整內容 | |
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(D) 在可能範圍內利用自然的教材,使學生能將所學技能應用於不同的人身上會讓我想到: general case method (通例教學法) 是最有效的類化策略,Horner、Sprague和Wilcox指出「學習遷移」和「類化」就是一種通例行為的學習,當學習者學會某類行為中的某些工作或技能後,便比較能夠在此類行為中的其他類似工作中正確地反應。 應用此策略時除了會使用多種例子或活動來教學外,所提供的例子或活動是與類化的情境相關度極高或完全一樣,例如過馬路、購物等。通例教學結合了多項類化學習的策略,有系統地將類化做為學習的目標,底下分別將實施通例教學的六個步驟說明如下:(一)界定教學的範圍 運用通例教學策略的開始,需要視學生的個別情... 查看完整內容 |