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 奧立佛和謝弗(Oliver & J. Shaver)  法理探究教學法

適用社會學科，目的在於幫助學生思考生活中的衝突，藉由對衝突的探究過程，重新的思考並界定重要的法律、倫理及社會的問題。

 　法理探究模式假設人是最高法院的法官，在權衡了所有的證詞及觀點後，盡可能做出最佳的判斷。欲扮演法官的角色，須具備三種能力：理解形成社會體系核心的關鍵價值、澄清及解決爭端的技能、從一般價值而非特定事件的角度去探索爭端。

     最能達到以上目標的教學法是蘇格拉底(Socrates)式的討論法，從學生提出立場和觀點、老師就其論點加以質詢，幫助學生分析、推理以澄清其立場和觀念。法理教學模式可分下列六個階段： 　　

1.介紹案例：由教師或...

 奧立佛和謝弗(Oliver & J. Shaver)  法理探究教學法

適用社會學科，目的在於幫助學生思考生活中的衝突，藉由對衝突的探究過程，重新的思考並界定重要的法律、倫理及社會的問題。

 　法理探究模式假設人是最高法院的法官，在權衡了所有的證詞及觀點後，盡可能做出最佳的判斷。欲扮演法官的角色，須具備三種能力：理解形成社會體系核心的關鍵價值、澄清及解決爭端的技能、從一般價值而非特定事件的角度去探索爭端。

     最能達到以上目標的教學法是蘇格拉底(Socrates)式的討論法，從學生提出立場和觀點、老師就其論點加以質詢，幫助學生分析、推理以澄清其立場和觀念。法理教學模式可分下列六個階段： 　　

1.介紹案例：由教師或學生提供資料，陳述事實。 　　

2.確認爭議：引導學生就陳述的資料，找出和公共政策有關的爭議性問題，並就其中擇一作討論，確認其中引起價值衝突之處。 　　

3.提出立場：鼓勵學生明確表達對該爭議問題所持的立場。 　　

4.深入探討支持立場所持的觀點和理由。 　　

5.修正立場：要求學生說明所持的論點，並透過考察一些類似的情境，修正其立場。 　　

(1)幫學生系統化地思考當代的衝突議題 
(2)將衝突的議題改變為公共政策問題 
(3)分析變通的另類立場
(4)學生被迫參與社會價值觀的重新界定

(A)訂正：適用於社會學科上

(B)訂正：教師協助澄清概念

(D)訂正：有能力的法官

(權衡了所有的證詞及觀點後，盡可能做出最佳的判斷。)