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領導型態 主張 實施作為 轉型領導 主張內在且高層次的動機需求，重視成員的參與決定、充分授權、權力共享、智性(潛能)發展、組織學習、組織變革新、團隊合作與相互信任。 發展願景、以身作則、分享決定、激發智慧、尊重關懷、學習成長 授能領導 領導者將權力下授給成員，並協助成員提昇工作知能的一套領導行為，以便成員能順利完成被委授的任務。 權力與成員分享、提供成員專業成長的機會給予成員參與決定的機會、給予成員必要的責任、 火線領導 組織克服困境及危機，使其浴火重生；暫離火線、抽離現場、保持客觀、釐清情勢、認清危險所在、找出對策 隨機應變、調和衝突、從容不迫、冷靜思考、臨危不亂 交易領導...
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領導型態 主張 實施作為 轉型領導 主張內在且高層次的動機需求，重視成員的參與決定、充分授權、權力共享、智性(潛能)發展、組織學習、組織變革新、團隊合作與相互信任。 發展願景、以身作則、分享決定、激發智慧、尊重關懷、學習成長 授能領導 領導者將權力下授給成員，並協助成員提昇工作知能的一套領導行為，以便成員能順利完成被委授的任務。 權力與成員分享、提供成員專業成長的機會給予成員參與決定的機會、給予成員必要的責任、 火線領導 組織克服困境及危機，使其浴火重生；暫離火線、抽離現場、保持客觀、釐清情勢、認清危險所在、找出對策 隨機應變、調和衝突、從容不迫、冷靜思考、臨危不亂 交易領導 領導者運用磋商、互惠、獎懲及妥協的策略，滿足成員的需求和期望，提供有條件酬賞，使成員努力完成工作的領導行為。與成員有點「利益交換」的意味。 酬賞具吸引力、對組織貢獻度酬賞、公平酬賞、事後酬賞、例外管理 願景領導 建構組織願景，領導成員完成組織任務，兼重發展願景、執行願景。目前深受領導重視，願景指共同努力追求目標 SWOT分析、共同討論修正、願景具未來性、可行性 道德領導 倫理道德，以道德權威做為基礎，運用責任感與義務感激勵成員，希望成員也能以正義感與責任感來辦事，努力完成組織目標。領導者在道德上是完美無缺、奉公守法 以身作則、倫理環境、正義倫理、關懷倫理、批判倫理、道德選擇 催化領導 促進型領導，領導者扮演催化者角色，協助成員自行成長與解決問題。促進成員自我調適、解決問題、改進工作成效，領導者扮演促進者的角色、而非訓誡、重懲處 避免親自解決問題、授權成員、共同合作、塑造組織願景、回饋機制 融合領導 鼓勵對話、分享資源、授權、共同承擔責任、夥伴關係；相反即為分裂領導，強調分工、部門與層級結分明、競爭資源，重視個別績效，力量相互抵銷 合作團體精神、資訊與責任分享、活力、授權、願景、組織自我調適 反省領導 從實踐過程中，不斷檢討改進。審慎檢討反省，改進認知與作為，破除刻板印象、想法習慣，自我成長與組織發展 觀察、寫作及模擬反省、對話與團體討論、隱喻法 向上領導 向上影響、向上管理，為達成組織或自己目的，用其能力與優勢來影響上級領導者行為。傳統是向下領導，由上層領導部屬。被領導者設法影響上層的決定與作法 知己知彼、充實自己培養創意思惟、把握提供興革意見、勇於諍言、理性說服 權變領導 領導隨情境之不同採取不同領導方式。費德勒：領導是否有效，視領導型式與情境是否相互配合。依情境不同採取不同領導方式。領導者應權變、勿僵化、墨守成規 先決定目的再決定方式，考量應多元與周全、高倡導、重視成員行為與內心滿足 教學領導 教育領導者，對教師教學與學生學習所做領導，由校長或學校行政人員實施。行政人員亦是教學專長。做好教學資源建置、教師與個人教學成長 擬訂教學目標、發展課程與教學方案、營造學習氣氛、推動學生輔導、教學視導 服務型領導 僕人領導，本著服務成員與組織的精神來從事領導，不強調擴張權力，如僕人般地服務他人，助他人成事、服務含同事、部屬、顧客、社群、地球、人類。不高高在上 助人、傾聽、.....看完整詳解