教甄◆教育專業科目題庫下載題庫

＃Direct Assist Strategies 直接協助策略

直接教導技術的目標是教導新的和複雜的溝通型式，更重要的是，教導有效和適當

的溝通功能。這些策略的設計就是要簡單好用且結合於日常生活互動中。這些策略的選

擇依賴於需要成人在特殊時刻支持特殊互動的數量。需要支持的程度會隨著兒童與兒童

的發展需要、特殊的語言目標、對工作的熟悉、對溝通伙伴的熟悉和兒童當時的動機而

不同。

以下有五種策略，它們共同的要素是它們依賴於確認和利用有義意溝通的機會。這

些機會可能是自然發生也可能是刻意製造的，重點是要確認這些機會且將其和語言-教導互動做連結。這些策略不需成人支持的獨立性是依次增加的。

。確認最自

然的時間內一活動它自己可提供選擇是最有效的...

＃Direct Assist Strategies 直接協助策略

直接教導技術的目標是教導新的和複雜的溝通型式，更重要的是，教導有效和適當

的溝通功能。這些策略的設計就是要簡單好用且結合於日常生活互動中。這些策略的選

擇依賴於需要成人在特殊時刻支持特殊互動的數量。需要支持的程度會隨著兒童與兒童

的發展需要、特殊的語言目標、對工作的熟悉、對溝通伙伴的熟悉和兒童當時的動機而

不同。

以下有五種策略，它們共同的要素是它們依賴於確認和利用有義意溝通的機會。這

些機會可能是自然發生也可能是刻意製造的，重點是要確認這些機會且將其和語言-教導互動做連結。這些策略不需成人支持的獨立性是依次增加的。

。確認最自

然的時間內一活動它自己可提供選擇是最有效的方式，例如在兩個喜愛的玩具或遊戲中

做選擇。

做選擇對許多不同的語言目標有效；例如，教導兒童開始會話：呈現兩個有趣、吸

引兒童的選擇，而兒童選擇的材料可提示作為會話的話題。此策略也適用於使用單字說

話(single word)的兒童：讓兒童選擇兩個物體且利用兒童選擇的物體當作練習用字的

機會(讓兒童標籤所選的物體)。記住要常常藉由給予兒童他要求的事物來增強他做選擇

且要支持此選擇的完成(例如如果兒童選擇猜謎就盡可能提供他玩猜謎的機會)。

◎指示－示範(Mand model)

這是一成人開始的程序，教導兒童對問題作出反應且以言語表現。藉由確認兒童需

做出要求以獲得想要的物體或活動，成人找出教導的機會。成人藉由提供協助取得想要

的項目，取決於使用慣用的語言型式而開始互動。如果兒童正確提出要求或仿效示範(口

語示範、符號或圖畫)，成人就給予兒童想要之物以為回應。如果兒童沒有正確的回應，

就給兒童正確的示範或身體支持( 手勢或使用圖畫)，為了避免造成兒童的挫折，一接

近預期的溝通型式可能也是被允許的。此取向依賴於兒童的興趣以開始教導事件且正確

反應的增強緊賴溝通行動(兒童得到他想要的)而不是任意的增強。

◎話題繼續

此有兩個普遍的目標－增加兒童參與交談互動與鼓勵兒童使用多字回應

(multi-word replies)。此策略最適於能開始談話卻缺乏維持談話技巧的兒童。當兒童

開始談話後老師利用意見、問題、熟悉的話題或慣例的溝通交流來支持繼續互動。不像

其他直接指導的策略，當焦點放在增加談話的長度時，話題繼續是最有效的。當提供需

要的示範與支持時此方針提供兒童許多機會練習會話。

視兒童和溝通背景有三種不同的技術可被使用，但每一個的目標都是維持主動參與

會話交流。

評論(commenting)是第一個技術。藉由相關的評論跟隨兒童開始的話題，兒童被鼓

勵更進一步表達此話題而沒有直接的提示。利用共享的興趣、建立持續談話的動機、增

強兒童開始會話的興趣，成人可注意和增加有關兒童話題的資訊。評論可藉由增加資

訊、示範相關字彙、和說明對流行話題的持續興趣而有效。

問題(Questioning)是第二各技術。如同評論一般它示意兒童談話且供給持續互動

的誘因。開放式問句最適合擴展有意義的談話，應避免yes-no 問句。

使用底稿(Using scripts)是第三種且最直接式的話題繼續。底稿利用一系列重複

相似支持互動的會話機會，因為溝通夥伴和溝通者都知道他們規定的規則。例如，一歡

◎時間延遲

呈現非語言環境提示來教導學生開始說話。選擇兒童想接近的事物或活動然後阻止

他接近(持續約5－15 分鐘)這段時間中和兒童保持眼神接觸同時用一充滿期待的眼神看

他，如果兒童正確的標示此物體則立刻讓兒童接近它。如果兒童沒反應，可給予正確的

提示或示範。實施時間延遲最困難的部分在於確認適當的時機與正確地實施提示程序。

但是，此策略對幫助兒童減少對老師口語提示的依賴和提供兒童機會使用之前學得的語

言技巧很有效。

◎偶然的教導(Incidental teaching)

不像前兩個策略，此策略完全依賴於兒童開始教導互動並且由兒童要求成人的協

助(不論是口語或非口語)。成人利用此機會要求兒童更複雜的回應。更複雜的溝

通反應提示可以是要求、教導、示範或時間延遲甚至這些技術綜合的型式。

資料來源：https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:IjcGuxXOMDoJ:https://www.chimei.org.tw/main/cmh_department/5771B/%25E6%25BA%259D%25E9%2580%259A%25E4%25BA%2592%25E5%258B%2595%25E5%25BB%25BA%25E8%25AD%25B0%25E8%25A1%259B%25E6%2595%2599%25E5%2596%25AE.pdf+&cd=3&hl=zh-TW&ct=clnk&gl=tw

傳統的語言訓練
多安排在隔離、高度控制的場所，使得學習者所學的溝通技能不適用或很少能用於日常生活中(Spradlin & Siegel, 1982)。

自然情境語言教學法(milieu teaching)
是一種強調在自然的教學情境進行語言教學的模式(Warren ＆Kaiser，1988)。

自然情境語言教學法具有以下幾個特性：
(1)與親子互動的自然發生形式一致。
(2)教導的技巧對兒童在溝通互動中有立即的功能性。
(3)有益於溝通技能類化效果的產生。
(4)可以由家長執行對其子女的語言教學(Hester, Kaiser, Alpert ＆ Whiteman, 1995)。

自然情境語言教學法所運用的教學技巧主要包括：示範(model)、指令-示範(mand-model)、時間延宕(time delay)以及隨機教學(incidental teaching)。

四種教...

傳統的語言訓練
多安排在隔離、高度控制的場所，使得學習者所學的溝通技能不適用或很少能用於日常生活中(Spradlin & Siegel, 1982)。

自然情境語言教學法(milieu teaching)
是一種強調在自然的教學情境進行語言教學的模式(Warren ＆Kaiser，1988)。

自然情境語言教學法具有以下幾個特性：
(1)與親子互動的自然發生形式一致。
(2)教導的技巧對兒童在溝通互動中有立即的功能性。
(3)有益於溝通技能類化效果的產生。
(4)可以由家長執行對其子女的語言教學(Hester, Kaiser, Alpert ＆ Whiteman, 1995)。

自然情境語言教學法所運用的教學技巧主要包括：示範(model)、指令-示範(mand-model)、時間延宕(time delay)以及隨機教學(incidental teaching)。

四種教學技巧的基本定義(倪志琳，1997)：
(1)示範:
由成人說出想讓兒童模仿的單字、慣用語或是句子，要兒童模仿部分或全部發音；

(2)指令-示範:
由成人提出問題或不完整的句子(如「我要吃......」)，需要兒童表現非模仿的口語反應；

(3)時間延宕:
由成人提供兒童非口語的提示，要兒童說話；

(4)隨機教學:
指在非結構的情況下，成人與兒童之間自然產生互動，並由成人藉此互動傳達新資訊，或提供兒童練習機會，以增進其溝通技巧。這些技術可於自然環境中任何時間任何地點，應用來訓練語言障礙者功能性溝通技巧。

https://www.tacdei.org.tw/post?special_column_classify_sn=41&special_column_sn=365