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只有看到行動智慧?

行動智慧導向的教學模式具有下列幾項重點（林志成， 2004）：

（一）以學習者為主體，了解並善用影響學習者的學習因素，透過「覺」 的教育，有效幫助學習者自我覺察：

              影響學習的各種因素，包括

1. 個人的學 習動機與目的、學習方法、學習內容、投入程度等個人內在的學習因素

2. 外 在的政策、制度、學風、誘因、專業學術團體或學術社群等外在情境因素

3. 課程教材教法、師生互動等教學專業的因素。若能了解並善用影響學習者的 學習因素，透過「覺」的教育，則比較有可能幫助學習者自我覺察，進而培養 智慧。

（二）提供多元而有系統的行動知識與學習內容，以開拓學習者的視野：

多元的...

只有看到行動智慧?

行動智慧導向的教學模式具有下列幾項重點（林志成， 2004）：

（一）以學習者為主體，了解並善用影響學習者的學習因素，透過「覺」 的教育，有效幫助學習者自我覺察：

              影響學習的各種因素，包括

1. 個人的學 習動機與目的、學習方法、學習內容、投入程度等個人內在的學習因素

2. 外 在的政策、制度、學風、誘因、專業學術團體或學術社群等外在情境因素

3. 課程教材教法、師生互動等教學專業的因素。若能了解並善用影響學習者的 學習因素，透過「覺」的教育，則比較有可能幫助學習者自我覺察，進而培養 智慧。

（二）提供多元而有系統的行動知識與學習內容，以開拓學習者的視野：

多元的學習內容包括：

1. 課程發展與領導領域中「若 - 則」命題與課程教學的 相關專門知能；

2. 華人強調的忍耐、面子、關係、回報、人情、關說等課程發 展與領導的社會文化脈絡知識；

3. 專業覺知、專業發展等生涯規劃發展與專 業自我建構的知識；

4. 教導方法、學習方法、研究方法或有關計畫、組織、領 導、溝通、協調、評鑑等策略、方法與技巧、歷程的知識

互易領導（transactional leadership）

　　Burns 認為互易領導者與部屬之間的關係，乃是基於價值的互換，而此種價值則包括經濟的、政治的及心理的性質。從此一觀點可知，領導者和部屬的關係是一種磋商的過程，而不是持久性目的的關係。

　　他同時認為以往領導理論大多著眼於經濟上利益關係的交換，故皆應視為互易領導取向(Burns,1978)。歸納理論後，作者將「互易領導」定義為：「領導者運用磋商、互惠、獎懲及妥協的策略，滿足成員的需求和期望，並提供有條件的酬賞，以使成員努力完成工作的領導行為」。

並將互易領導分成「被動的例外管理」、「主動的例外管理」、「條件式的酬賞」等三個行為層面。

互易領導（transactional leadership）

　　Burns 認為互易領導者與部屬之間的關係，乃是基於價值的互換，而此種價值則包括經濟的、政治的及心理的性質。從此一觀點可知，領導者和部屬的關係是一種磋商的過程，而不是持久性目的的關係。

　　他同時認為以往領導理論大多著眼於經濟上利益關係的交換，故皆應視為互易領導取向(Burns,1978)。歸納理論後，作者將「互易領導」定義為：「領導者運用磋商、互惠、獎懲及妥協的策略，滿足成員的需求和期望，並提供有條件的酬賞，以使成員努力完成工作的領導行為」。

並將互易領導分成「被動的例外管理」、「主動的例外管理」、「條件式的酬賞」等三個行為層面。