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霍爾(Hall)＆洛克斯(Loucks)(1977)認為課程的實施不是全有全無的現象，在有無之間，可畫分出許多層次來，因此，將課程實施從「無」至「有」，分為八個層次： （一）第一個層次「未使用」：完全無意識。 例如：有教師根本不知道有九年一貫課程這個東西存在，在無意識的情況下，當然是不可能實施使用的。 （二）第二個層次「定向」：開始接近課程革新的資訊，即求知階段。 例如：教師知道有九年一貫課程，然後開始去接觸、閱讀相關的資訊。教師仍處在求知階段，也是尚未付諸實際實施的。 （三）第三個層次「準備」：預備行動的階段。 例如：教師了解九年一貫課程的內涵，開始準備去實施它。雖然如此，但是教師也仍未實際實施。 前三個層次處於「未...
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霍爾(Hall)＆洛克斯(Loucks)(1977)認為課程的實施不是全有全無的現象，在有無之間，可畫分出許多層次來，因此，將課程實施從「無」至「有」，分為八個層次： （一）第一個層次「未使用」：完全無意識。 例如：有教師根本不知道有九年一貫課程這個東西存在，在無意識的情況下，當然是不可能實施使用的。 （二）第二個層次「定向」：開始接近課程革新的資訊，即求知階段。 例如：教師知道有九年一貫課程，然後開始去接觸、閱讀相關的資訊。教師仍處在求知階段，也是尚未付諸實際實施的。 （三）第三個層次「準備」：預備行動的階段。 例如：教師了解九年一貫課程的內涵，開始準備去實施它。雖然如此，但是教師也仍未實際實施。 前三個層次處於「未實施」的狀態！！！ （四）第四個層次「機械的使用」：逐步地熟練課程革新要求的任務，但不會加以反省檢討。 例如：教師按照九年一貫課程的規定來執行課程，忠實的實施之，沒有對課程提出修改或變更。 （五）第五個層次「例行化」：進一步使課程變成生活中極自然的一部份。 例如：教師已經非常熟稔九年一貫課程的內涵與運作，可以很輕易的實施此套課程。 （六）第六個層次「精緻化」：依照學生需要，將課程加以變化，以加強效果。 例如：教師適度修改九年一貫課程的內涵或運作方法，來配合實際的需求，或改善其未盡理想之處。 第六個層次已經進入「調適」的階段，課程革新不是千篇一律地被使用，而是依照情境和當事人的變化而調整。 （七）第七個層次「統整」：課程實施者互相接觸，結合彼此的努力，企圖造成課程對學生的更大影響。 例如：一群教師共同研究，提出較為理想的課程實施方式，以期九年一貫課程能夠對學生發揮更佳的效果。 （八）第八個層次「更新」：課程實施者再度評鑑所執行的課程，試圖做大幅度的調整或改變，可能是又一波課程革新的開始。 例如：九年一貫課程實施一段年月之後，教師們開始評析此套課程實施的績效，或者與新的現實情境做對照，若發現績效不佳，或者情境已有所更迭，致使九年一貫課程業已落伍時，則可能會促動九年一貫課程的修訂、改革、甚或是進行創新。 ※口訣：(釘子)未釘準時，立志重新【未定準使 例緻統新】