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Ausubel重視有意義的學習，但他認為學生並不一定知道什麼是重要的或相關的，也未必能自行組織學習材料，因此主張「接受式學習」，亦即由教師將學習內容組織成最後的形式，並有系統的呈現給學生。從教學的觀點而言，稱之為「講解式教學法」（expository teaching）。換言之，他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。同時，這種教學方式有助於學習者在很少的時間內獲得大量的知識。   一、針對學校知識教學情境 意義學習論企圖解答以下三個問題： （一）如何組織教材才會使學生產生有意義的學習？ （二）當學生面對所要學習的新知識時，在心理上如何運作以吸收新知識？ （三）在教學生學習某種教材時，教師如何運用...
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Ausubel重視有意義的學習，但他認為學生並不一定知道什麼是重要的或相關的，也未必能自行組織學習材料，因此主張「接受式學習」，亦即由教師將學習內容組織成最後的形式，並有系統的呈現給學生。從教學的觀點而言，稱之為「講解式教學法」（expository teaching）。換言之，他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。同時，這種教學方式有助於學習者在很少的時間內獲得大量的知識。   一、針對學校知識教學情境 意義學習論企圖解答以下三個問題： （一）如何組織教材才會使學生產生有意義的學習？ （二）當學生面對所要學習的新知識時，在心理上如何運作以吸收新知識？ （三）在教學生學習某種教材時，教師如何運用學習心理的原則以達成教學目標？   二、教師的角色 在此教學法中，教師扮演呈現與講解教材的角色。老師的工作在於選擇適合學生的教材，將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然後條理分明對學生講解。   三、學生的角色 在講解式教學中，學生扮演知識的接受者，他們主要的任務在於精熟所教授的內容。這種角色就外顯行為而言雖非主動，但事實上卻扮演著「認知上主動」的角色。也就是說，雖然由教師講述內容，但是學生也必須要能專心聽講、要能了解教材的意義，並設法將之內化於自己的認知結構，而這些工作均要求學生主動而積極參與學習。因此，Ausubel認為這種接受式學習未必是被動的（.....看完整詳解