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啟智班n招收的對象方面，國中小啟智班從早期的輕度智能障礙學生逐漸轉變為中重度智障學生。至於，在民國八十三年所推展的「高職特教實驗班」，則以輕度智障學生為招收對象，提供其接受職業訓練與輔導的機會。

nn啟聰班n國內自從民國五十八年在彰化縣二林國小成立啟聰班之後，從此打破聽障學生只能在啟聰學校接受教育的觀念，讓聽障學生與一般學生有交流機會，並增進聽障兒童適應正常社會的能力。台北市更於民國六十四年在新興國中成立「聽障資源教室」，以資源教室方式提供聽障學生不同的安置型態。此後，台北市國中小啟聰班大多採取資源教室方式的型態，而台灣省和高雄市則大多以自足式啟聰班來經營。n

啟仁班n啟仁班以招收肢體障礙學生為對象，最...

啟智班n招收的對象方面，國中小啟智班從早期的輕度智能障礙學生逐漸轉變為中重度智障學生。至於，在民國八十三年所推展的「高職特教實驗班」，則以輕度智障學生為招收對象，提供其接受職業訓練與輔導的機會。

nn啟聰班n國內自從民國五十八年在彰化縣二林國小成立啟聰班之後，從此打破聽障學生只能在啟聰學校接受教育的觀念，讓聽障學生與一般學生有交流機會，並增進聽障兒童適應正常社會的能力。台北市更於民國六十四年在新興國中成立「聽障資源教室」，以資源教室方式提供聽障學生不同的安置型態。此後，台北市國中小啟聰班大多採取資源教室方式的型態，而台灣省和高雄市則大多以自足式啟聰班來經營。n

啟仁班n啟仁班以招收肢體障礙學生為對象，最早是在民國五十二年於屏東市仁愛國小成立肢體障礙兒童特殊班，以招收小兒麻痺學生為主，除注重基本知能的學習外，同時配合適當的醫療，機能訓練及職業陶冶，以增進身體機能及生活適應能力。然而，由於醫療科技的進步，小兒麻痺學生已逐漸減少，取而代之的是伴隨其他障礙（如智障、聽障等）的腦性麻痺學生；再加上受到融合教育潮流影響，小兒麻痺學生多在普通班或資源班就讀。因此，民國七十年以後，啟仁班有逐漸減少的趨勢。n

自閉症班n民國七十四年台北市立師範學院附小成立了第一個專收中重度自閉症學生的特殊班。課程內容根據啟智班的課程標準而設計，兼重生活自理能力與社會適應能力的培養。教學方式則採分組教學、協同教學和團體活動三種方式，提供自閉症學生適性教育。但近年來因受融合教育潮流影響，自閉症學生的教育安置多採資源班型態，較少採特殊班的安置型態。　　

資優班n國內最早成立的一般能力資優班，首推民國六十年於台中師專（國立台中師範學院前身）附小成立的「集中式資優班」，針對該班學生進行國語、數學、自然三科的充實實驗課程。所謂「集中式」是指採取能力分班的型態，將資優學生組成特殊班，施以充實的課程及創造思考教學。民國六十八年起，則在原來的集中式資優班之外，另以「資源教室」的模式輔導資優學生，稱為「分散式資優班」。

特殊才能班n特殊才能包括音樂、美術、舞蹈及體育四類，而以音樂實驗班成立最早。例如，早在民國五十二年台北市私立光仁小學就已成立音樂實驗班。此外，特殊才能班的班級型態則均採集中式資優班的方式辦理，將資優學生組成特殊班，加強各類特殊才能的專門課程，以培養優秀之藝術或表演人才。目前在國小、國中及高中階段皆設有特殊才能資優班。