教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導)題庫下載題庫

B. 以取樣範圍大小來分
如果以建立常模的樣本人數及代表性來分，可分為全國性常模、地區性常模、及特殊團體常模三個層次。
1. 全國性常模

全國性常模(National norms)是標準化測驗必備的常模。它是以該測驗在全國的適用對象為取樣範圍，重視常模樣本在區域、性別、種族等方面的代表性。測驗指導手冊上的常模幾乎都是全國性常模。
2. 分組常模

分組常模(Subgroup norms))的樣本是取自整體常模，比如，以性別、年齡、學校年級、種族、社經地位、職業、或居住地區等變項進行分組。
只有在上述變項上，不同群體的測驗平均分數有顯著差異時，才提供分組常模，否則就直接使用整體常模即可。
只用整體常模或只用分組常模進行解釋 ，端看施測目的而定。在很多情況下，整體常模和分組常模同時使用，更能夠增進測驗的解釋力。例如，在美術性向測驗上，告知學生他在全國常模上百分等級是70，但在美術班上的百分等級是30。
3. 使用者常模

使用者常模(User norms)是以在某一特定時間實際接受這一測驗的人為樣本所建立的常模。例如，台灣的國民中學學生基本學力測驗每一年所用的百分等級常模就是使用者常模。
使用者常模是一種便利取樣的常模，它並不事先計畫要代表某個界定好的母群體，所以使用時要伴隨著對於樣本的詳細描述。
4. 地區性常模

地區性常模(Local norms)是指測驗使用者為了更具體、更詳細的解釋測驗結果，而自己利用現有樣本所建立的常模。這些現成樣本可能是同一學校（區）的同年級學生、同一企業中同一職種的員工、同一職位上所有的應徵者。這些樣本雖然在人數及代表性上都不如全國性常模，但因為與受測者關係較密切，更能配合實際需要，提供有用的訊息。
地區性常模較適合使用在下列幾種情況：一、大量使用的團體測驗。若該測驗只是偶爾使用在少數人身上（如診斷測驗、個別智力測驗），我們便無機會蒐集到足夠的樣本來建立常模，我們別無選擇只能用全國性常模。二、受測者的身分特殊。若大部分受測者的身分明顯不同於全國性常模的樣本（如僑生、原住民學生），可能使用地區性常模較為適當。三、進入其他團體時。雖然有時全國性常模也很適當，但我們可能更想知道受測者在新團體中的相對地位，以便預測他的適應情形。
5. 特殊團體常模

特殊團體常模(Special group norms)可以分成兩類，一類是特殊教育中所需要的「特殊學生常模」，這類學生常因為生理上的障礙﹝如；視障聽障﹞而修改了標準化施測程序，自然不宜與正常學生相互比較，因此有必要為相同條件的學生另建常模。
另一類則是指進行職業輔導時所用的「特定職業常模」。測驗編製者為了要讓輔導人員能夠明確說明某人的測驗結果最適於從事某一種職業，他必須找一群某一特定職業的資深從業人員進行人格、興趣和性向測驗，並找出最適於該職業的人格特質或興趣、性向組型；解釋時輔導人員將學生的各種測驗結果和特定職業常模相比對看他較適合從事哪一種職業。

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