4. 以下何種屬於質性研究取向?
(A)得懷術(Delphi method)
(B)內容分析法(content analysis)
(C)次級資料分析法(secondary materials analysis)
(D)行動研究(action research)。

97金門幼稚園的考題

(A)  38. 關於教育領域中的行動研究，以下敘述何者有誤？ (A)行動研究是質性研究 (B)可以解決研究者所面臨的問題 (C)研究過程會以來回循環的方式進行 (D)實證理論會是行動研究的理論基礎

行動研究有人說量,有人說質,有人說量+質

同是金門的考題,就有2種完全相反的答案

我們考生也太可憐了,作答還要根據區域性和出題者的想法

把量跟質的研究先分清楚  

量的研究中，研究者與研究對象之間的關係是主一客」形式，研究者以一個旁觀者，局外人的角色，站在研究對象之上的層次來了解研究對象，以避免偏差和錯誤。質的研究中，比較是一種主一主」的形式，研究者必須融入研究情境中，既要觀察，也要行動，既是局外人，也是圈內人。

量的研究所顯示的特徵，實際上就是科學派典的準則，也就是實證主義的觀點;而質的研究則明顯反映了人文派典的信念與方法。因此，量的研究與質的研究之間的差異，本質上乃是科學派典與人文派典的不同。從這個角度來比較量的研究與質的研究之間的差異，才不致被套在技術層面的小格局。  知識+   供參考

次級資料法（Secondary Qualitative Study）

定義次級資料是相對於原始資料（或初級資料）而言，在原始研究中，研究者必須親自負責研究設計與蒐集資料。次級資料使用者卻只要蒐集符合自己研究目的的次級資料即可，不必親自蒐集原始資料。相對來說，原始資料在蒐集以後，都即將成為其他研究者的次級資料。

次級資料分析的侷限

l   在運用次級資料時最嚴重的問題也許是：它們通常僅能採用近似於研究者想要採用來檢定其假設的此類資料。在研究者為因應特定研究目的和想法，親身蒐集的原始資料，與其他人基於其他目的所蒐集的資料，兩者之間實際上是存在無法避免的差距。

l   運用次級資料的第二個問題是：如何取得這些資料。即使上千項的研究都可在資料庫中被找到，卻有可能很難找到與研究者所感興趣變項有關的素材。有時是由於原始研究者並沒有將這些資料開放，所以無法接近這些資料。畢竟研究者沒有提供其資料做為他人次級分析的義務。因此，這類問題經常假使研究者在尋求相關次級資料與測量變項時，對於其所採用的技術進行創新。

l   如果研究者對資料蒐集的方法缺乏足夠資訊時，就會產生次級資料分析的第三個問題：即如何決定與內部或外部效度的潛在偏差、錯誤或問題來源。