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115年 - 115 桃園市國民小學_教師聯合甄選初試試題:教育專業科目-B#140299
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40. 學生在學習新概念時,將其納入既有認知架構中理解,例如用已知數學概念解釋新題型。此為何種適應模式?
(A)調適
(B)同化
(C)平衡
(D)強化
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41. 某班級中,教師長期認為部分學生「家庭支持不足、學習能力較弱」,並降低提問難度。結果該群學生表現持續落後。最關鍵的社會機制為何? (A)自我實現預言 (B)社會資本累積 (C)正向增強 (D)同僚競爭效應
#3911157
42. 依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》中對情緒行為障礙的定義,下列敘述何者不符合情緒行為障礙之鑑定基準? (A)學生除了在學校經常與同學衝突外,在家中也常因情緒失控而掉東西 (B)學生長期情緒或行為表現顯著異常,且在班級中有明顯適應困難 (C)學生經常在學校情緒失控,但經教師輔導與行為介入後,問題達明顯改善 (D)學生在學校經常情緒失控,其情緒與行為表現明顯異於同年齡學生
#3911158
43. 阿圖是屬於語文學習功能輕微損傷的學生,以下何種課程調整方式最適切? (A)減少國語作業單份量、降低國語課文難度 (B)進行國語課文內容改寫,縮減課文內容長度 (C)提供阿國功能性語文內容為學習重點 (D)教導阿國閱讀策略,提供充分練習機會
#3911159
44. 在教導數學加減法應用題時,林老師教學生看到關鍵字「剩下」就圈起來並選擇減法算式。關於此教學設計,下列何者最適切? (A)適當,關鍵字策略能降低閱讀負荷,對多數學習困難學生具有立即提升解題正確率的效果 (B)適當,因應用題主要困難來自語文理解不足,關鍵字可作為有效且穩定的解題規則 (C)不適當,因應用題應避免語文提示策略,直接訓練數學運算規則較為有效 (D)不適當,因關鍵字策略雖可提升短期表現,但可能削弱學生對數量關係與題意結構的理解能力
#3911160
45. 關注進步情形(progress monitoring)的評量包含經常做、快速且簡便的測量,目的在了解目前教學是否適合學生以及找出教學需求。下列何者最適合上述目的? (A)課程本位測量 (B)檔案評量 (C)標準化測驗 (D)動態評量
#3911161
46. 小明目前安置在國小集中式特教班二年級,王老師發現小明的聽理解與語言表達有大幅度的進步,他重新幫小明施測智力測驗,總量表分數達到 86,請問下列哪項策略應該優先考慮? (A)下學期幫小明重新評估,調整教育安置環境 (B)提供小明加深、加廣的課程內容 (C)提供小明二年級普通班的課程內容 (D)增加小明語文領域和溝通訓練的課程
#3911162
47. 小安是一位就讀特教班的重度智能障礙學生,目前正在學習「自己穿布鞋」。由於小安個性急躁、容易衝動,若等待時間太久便會出現抗拒情形,因此老師希望小安能在練習過程中快速獲得成功經驗與增強。下列何種策略最適合? (A)前向連鎖 (B)後向連鎖 (C)塑造 (D)直接教學
#3911163
48. 根據我國《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》,以下的說明何者有誤? (A)如果資優學生有需要重新評估,應檢附個別輔導計畫 (B)國民教育階段資賦優異學生之鑑定時程,應採入學後鑑定 (C)資優學生的鑑定應採多元及多階段評量,學科(領域)成就測驗對各類鑑定是必要的工具。 (D)創造能力資優是指運用心智能力,產生創新及建設性之作品、發明或問題解決表現,較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現
#3911164
49. 小芸是國小五年級資優生,上課時常因為同學答錯題目而感到坐立難安,放學後還在反覆思考課堂上沒解決的問題,睡前腦子停不下來。導師認為小芸「情緒不穩定」,建議轉介輔導室。以下分析何者最適切? (A)導師判斷正確,小芸的表現符合情緒行為障礙的特徵,應進行鑑定 (B)小芸的表現可能屬於 Dabrowski 所提的過度激動性,是資優生的常見特質,不宜直接視為情緒問題 (C)小芸的表現屬於完美主義,應透過行為矯正降低其對錯誤的敏感度 (D)小芸的表現符合非同步發展,代表其情緒發展遠超認知發展
#3911165
50. 考量資賦優異學生學習需要,將各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容加以精練整合。這運用了下列哪一種學習內容調整策略? (A)濃縮 (B)替代 (C)加深 (D)加廣
#3911166
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