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    1.可能病因：腦性麻痺、脊髓損傷、肌肉萎縮、小兒麻痺及意外傷害…等等。

    2.身心特徵：

                 (1)腦麻性肢障生常有手眼動作協調困難、口語表達不清、精細動作不佳等困難。

                 (2)脊椎損傷與小兒麻痺生常有下肢運動困難、移行困難，甚至需要藉由助行

                         器或輪椅才能行動。

                 (3)肌萎性肢障、截肢性肢障及其他重度肢障的學生，除了下肢障礙，常常也影響

                        到上肢之操作功能，因此常需藉以電動輪椅甚至專人協助才能完成移動之需求。

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    1.可能病因：腦性麻痺、脊髓損傷、肌肉萎縮、小兒麻痺及意外傷害…等等。

    2.身心特徵：

                 (1)腦麻性肢障生常有手眼動作協調困難、口語表達不清、精細動作不佳等困難。

                 (2)脊椎損傷與小兒麻痺生常有下肢運動困難、移行困難，甚至需要藉由助行

                         器或輪椅才能行動。

                 (3)肌萎性肢障、截肢性肢障及其他重度肢障的學生，除了下肢障礙，常常也影響

                        到上肢之操作功能，因此常需藉以電動輪椅甚至專人協助才能完成移動之需求。

     3.如何相處：

                 (1)下肢障礙學生除了無障礙學習環境之需求外，學生在課堂學習基本上無太多協

                         助需求，在分組學習時則建議能安排較為靜態或學生能力可及之工作。

                 (2)多鼓勵學生參加各項活動，在活動辦理時儘可能選擇無障礙的活動空間，若學

                         生無法自行完成之活動，建議可安排學伴或志工從旁協助。

                 (3)在提供各項協助時可先口頭詢問學生是否有受協助之需求，尊重學生之意願

                        與自立之能力。

     4.協助要領：

                 (1)肢體障礙學生的上課教室、寢室及衛浴設施也應以具有無障礙設施為優先選

                        擇，教室座位之安排應選擇靠近門口處以便於進出。

                 (2)肢體障礙學生的學習方面，在教學活動上先不排除肢障生的參與，而須評估學

                        生之肢體動作與體能是否能共同參與。

                 (3)肢體障礙學生之評量，應先以學生可操作之能力進行評量，針對上肢障礙學生

                         之紙筆測驗除了可以輔具協助作答以及延長考試時間外，也可以透過口

                           試作答來完成。

                 (4)建議可安排學伴或志工協助學生之課堂學習與在校生活。