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動態評量
由於人文主義的興起，強調在教育過程中，應注重「人」的價值，也注重在教學歷程中師生間的互動關係。強調評量時兩者間積極互動的重要性，此點促使學者應用動態評量的方式，評估兒童學習潛能。運用施測者中介活動或回饋教學等積極性互動，促使兒童潛能的提昇。

動態評量的定義

動態評量一詞是由Feuerstein首先使用的，之所以被稱為動態，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的。Feuerstein認為動態評量不在評量過去既有的知識、技巧或經驗，而在於評量成長、改變以及學習準備度。目的則在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。

動態評量最主要的特質

(一)...

動態評量
由於人文主義的興起，強調在教育過程中，應注重「人」的價值，也注重在教學歷程中師生間的互動關係。強調評量時兩者間積極互動的重要性，此點促使學者應用動態評量的方式，評估兒童學習潛能。運用施測者中介活動或回饋教學等積極性互動，促使兒童潛能的提昇。

動態評量的定義

動態評量一詞是由Feuerstein首先使用的，之所以被稱為動態，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的。Feuerstein認為動態評量不在評量過去既有的知識、技巧或經驗，而在於評量成長、改變以及學習準備度。目的則在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。

動態評量最主要的特質

(一)著重學習歷程或認知改變的評量。 
(二)在評量中進行教學。
(三)評量者與被評量者的關係是互動的。

動態評量的理念著重以下四項特性：

(一)時間的連續性：學習評量應考量時間的連續性，亦即定點定時的評量，不足以做為最後價值判斷的唯一依據。

(二)成長的連續性：個體的成長必有其歷程，凡當下的反應自有其生長的次序與因果，動態評量重視此一連貫性。

(三)評量工具的多樣性：不以單一性質的評量工具，作唯一的評量。動態評量以多樣評量工具，做多方評量。

(四)對象的適切性：由於個體特性不一，同一評量工具不可能適合所有個體。動態評量因學生不同，選擇不同的評量方式與工具。