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在人們的日常生活中，雖然許多簡單行為的習得可以用S — R聯結的形成來解釋，但是對於復雜行為的習得而言，僅用Ｓ—Ｒ聯結的形成來解釋則過於簡單化。 例如，學生在學習解答某一機械問題時，並不是簡單地通過練習與機械記憶，在問題情境與解決問題的手段之間建立直接聯繫，而是需要對整個問題情境進行知覺與理解，領悟其中各種條件之間的關係以及條件與問題之間的關係，方能確定解決問題的方案。 可見，主體的認知過程在復雜學習中起著主要的作用。 按照認知理論的觀點，學習並不是在外部環境的支配下被動地形成Ｓ—Ｒ聯結，而是主動地在頭腦內部構造完形、形成認知結構；學習並不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴於他長時記憶系統中的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。