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目前常見的課程本位評量有下列三種（張世彗，2012；Marston, 1989）：一、流暢性取向這種評量模式旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正n教學的依據。此一模式以 Deno (1985) 等人所發展出來的「課程本位測量」(curriculum-based measurement, CBM) 最具有代表性，這種測量著重於評量速率，測量結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數，如某位學生在 1 分鐘時間內答對了 20 題數學計算題。許多研究指出這是一種簡單操作、信效度令人滿n意且能夠靈敏反應出學生在短期內進步情況的評量模式 (Deno & Fuchs, 1987)。教師若能系統性的實施課程本位測量，不但可以有效提高輕度障礙學生學習成就，也能提昇教師的教學效能 (John &am...
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目前常見的課程本位評量有下列三種（張世彗，2012；Marston, 1989）：一、流暢性取向這種評量模式旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正n教學的依據。此一模式以 Deno (1985) 等人所發展出來的「課程本位測量」(curriculum-based measurement, CBM) 最具有代表性，這種測量著重於評量速率，測量結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數，如某位學生在 1 分鐘時間內答對了 20 題數學計算題。許多研究指出這是一種簡單操作、信效度令人滿n意且能夠靈敏反應出學生在短期內進步情況的評量模式 (Deno & Fuchs, 1987)。教師若能系統性的實施課程本位測量，不但可以有效提高輕度障礙學生學習成就，也能提昇教師的教學效能 (John & Drouse, 1988)。二、正確性取向這種評量模式目的在於檢視教材內容對於個別學生的難易程度，作為挑選教材和分組教學的依據，而以 Gickling 等人所提出的最具有代表性 (Gickling & n第一章 緒論 ．3．Havertape, 1981)。此一模式著重在於計算比例，例如答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數的百分比（如小傑在語文測試中答對了50%的題目）。這是學校教師最常使用，也是最熟悉的方法.....觀看完整全文，請先登入