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源自1920-1930年代拉邦 (Rudolf von Laban, 1879-1958) 的知覺架構，以基礎動作為主要內容，關注動作的過程，強調解決問題的知識結構與應用。其內容包括主體(body)、空間(space)、勁力(effort)、關係(relationships)等因素，促進學習者對時間、空間、力量及因果關係的認識，亦即學習身體如何動、動那裡、何處動，並從身體教育的四個問題：（一）主體是什麼；（二）主體如何移動；（三）主體移動的方位；（四）相關的外在環境等衍生而來。基於動作知識的分析，課程圍繞著重要的概念加以設計，使學生在課程活動中學會動作的結構知識，並逐步發展動作技巧、應用動作分析主要知識結構，以解決相關的動作學習問題。教師在動作教育模式有四大職責：（一...

源自1920-1930年代拉邦 (Rudolf von Laban, 1879-1958) 的知覺架構，以基礎動作為主要內容，關注動作的過程，強調解決問題的知識結構與應用。其內容包括主體(body)、空間(space)、勁力(effort)、關係(relationships)等因素，促進學習者對時間、空間、力量及因果關係的認識，亦即學習身體如何動、動那裡、何處動，並從身體教育的四個問題：（一）主體是什麼；（二）主體如何移動；（三）主體移動的方位；（四）相關的外在環境等衍生而來。基於動作知識的分析，課程圍繞著重要的概念加以設計，使學生在課程活動中學會動作的結構知識，並逐步發展動作技巧、應用動作分析主要知識結構，以解決相關的動作學習問題。教師在動作教育模式有四大職責：（一）擁有對動作結構與有關動作的科學化原則之豐富知識；（二）建構課程協助學生應用知識於各種動作中；（三）協助學生和其他領域的學科建立統合連結作用；（四）發展學生的身體、認知、情緒等。

體育教學的模式

依據Jewett（1995）體育課程價值理論所發展的五種課程模式有：

(一)運動教育模式

目標：使學習者成為具有體育學養的人（參與運動、鑑賞運動、應用運動經驗、

接受自我責任、民主領導能力）

主要概念：（1）激發人人的運動參與感。（2）運動是人類文化的一部分。

（3）學生應該學習體育課程。

(二)體適能模式

目標：改善學生體適能狀況（瞭解體適能的知識、有益健康的運動技能、養成運動習慣）

主要概念：課程設計內容包括《提昇體適能》及《促進身心健康之知識、技能》，含：身體活動（學習休閒性運動技能，滿足身體活動之基本需求，終致養成運動習慣）、發展健康生活形態（培養良好生活及運動保健之習慣）、設計運動方式，執行運動訓練計劃，確保體適能之改善及維護。

(三)動作分析模式

目標：發展動作的技巧和理解動作結構。即培養學生應用動作基本結構概念，分析動作，以期改進自己動作更富有技巧性。

主要概念：強調動作學習與身體運動的部位關係，必需具含身體意識、努力，空間意識、關係四項要素。故課程設計應以動作體系的結構知識，以及動作分析的方法概念作為動作技巧學習的脈絡。

(四)發展模式

目標：強調學生為學習的中心主體，學習行為是自我管理學習和作決定。（培養主動學習、自我實現與社會責任的交互關係）

主要概念：強調自我管理學習及協助、尊重他人，針對學生個別差異，協助學生達成自我成長。故課程設計要顧及學生成長需求的階層性，重視學生的認知、技能、情意三領域的整體發展。

(五)人生意義模式

目標：透過活動的參與，發現人生的意義與其重要性，同時建立對社會責任的態度，以及培養未來世界公民情操。

主要概念：傾向生態整合的價值取向，重視人生意義的尋找，關心個人整體發展。

（一）個人有意義的行為：成就自我、建立信心、身心健康。

                （二）社會貢獻：社區群體健康、公益活動---心理性、社會性。