教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

（一）請教語言治療師或資源班的特教教師，有關學生的語言問題類型及嚴重程 度，並了解矯治方式與介入目標，亦可詢問語言治療師，在班級中教師應 如何配合語言矯治的教學目標，協助學生在平日生活中也可以進行正確的 語言訓練。

（二）根據語言治療師或特教教師所提供的特定教學方式，適時地提醒學生發出 正確的語音。

（三）了解學生目前的發音能力，並據此調整對其說話清晰度的要求。

（四）了解兒童正在接受治療的語音或音韻歷程，據此鼓勵其常將這些目標音， 應用於溝通中。教師不需過度矯正，或強求其使用尚無法改變的類型。 

（五）為顧及學生的自尊。可以私下問學童是否需要幫忙，不要在眾人面前特別 提及其語言問題。

（六）不要使用批評...

（一）請教語言治療師或資源班的特教教師，有關學生的語言問題類型及嚴重程 度，並了解矯治方式與介入目標，亦可詢問語言治療師，在班級中教師應 如何配合語言矯治的教學目標，協助學生在平日生活中也可以進行正確的 語言訓練。

（二）根據語言治療師或特教教師所提供的特定教學方式，適時地提醒學生發出 正確的語音。

（三）了解學生目前的發音能力，並據此調整對其說話清晰度的要求。

（四）了解兒童正在接受治療的語音或音韻歷程，據此鼓勵其常將這些目標音， 應用於溝通中。教師不需過度矯正，或強求其使用尚無法改變的類型。 

（五）為顧及學生的自尊。可以私下問學童是否需要幫忙，不要在眾人面前特別 提及其語言問題。

（六）不要使用批評式的回饋（如：你說得很不清楚，再說一遍）。可以更委婉 的說「對不起，我剛剛沒注意，你可不可以再說一遍」。

（七）如果學生嘗試了二或三次，仍然無法說得很正確時，可請其使用更簡單的 語言結構回應，如：使用詞彙而非句子表達。

（八）善用朗讀和對話方式，幫助學生類化矯正的目標音或音韻歷程。

http://www.ttsh.tp.edu.tw/ftp/20150902052045.pdf