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(一)理性系統模式在教育行政上之適用時機與應用情境：

1.  代表人物為Taylor、Weber等人，其注重理性的教育目標之確立、教育制度及結構正式化。

2.  換言之，當抱持人性偏惡的領導觀，且秉持封閉系統的組織觀，應採用理性系統模式。

3.  而理性系統模式關注靜態教育結構，希望可以達到最有效率的教育行政目標達成。

(二)自然系統模式在教育行政上之適用時機與應用情境：：

1.  代表人物為Mayo、Herzberg等人，其將組織視為一自然系統，除了注意組織目標之設定外，也要重視組織成員的興趣需求。

2.  換言之，其強調民主領導的教育理念，也關注教育行政組織的動態行為層面。

3.  所以，在教育結構層面，除了正式組織外，更應重視非...

(一)理性系統模式在教育行政上之適用時機與應用情境：

1.  代表人物為Taylor、Weber等人，其注重理性的教育目標之確立、教育制度及結構正式化。

2.  換言之，當抱持人性偏惡的領導觀，且秉持封閉系統的組織觀，應採用理性系統模式。

3.  而理性系統模式關注靜態教育結構，希望可以達到最有效率的教育行政目標達成。

(二)自然系統模式在教育行政上之適用時機與應用情境：：

1.  代表人物為Mayo、Herzberg等人，其將組織視為一自然系統，除了注意組織目標之設定外，也要重視組織成員的興趣需求。

2.  換言之，其強調民主領導的教育理念，也關注教育行政組織的動態行為層面。

3.  所以，在教育結構層面，除了正式組織外，更應重視非正式組織的存在與功能。

(三)開放系統模式在教育行政上之適用時機與應用情境：

1.  代表人物為Bertalanffy、Getzels等人，主張組織是一個開放的系統，必須要重視環境系統變數的存在。

2.  其以動態的觀點來定義組織，認為任何外界環境的改變都會影響組織的運作。

3.  所以，教育行政者所扮演的是權變家的角色。

(四)非均衡系統模式在教育行政上之適用時機與應用情境：

1.  其代表理論為渾沌理論，認為系統本身即是混亂而無規則的。

2.  主張組織是非線性、非均衡的，即使是微小的改變也會影響整個組織系統的運作與存續。

3.  教育行政者所扮演的是戰略家的角色。

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