主張個體的偏差行為有其目的,教師要針對學生偏差行為的目的設計與執行什麼輔導策略?..-阿摩線上測驗
2F freyahu131 國三上 (2014/05/02)
區分性教學 針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整,讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。
•讓所有學生有連擁續不斷的學習過程,學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。
•為不同程度的學生調整教學環境與教學實況,以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。
•是一種為了滿足教室內多種學習者的需求,老師策略性計畫的觀念,持續運用多元的教學方法,調整(課程中的)內容、過程和成果,以回應學生在學習準備度、興趣與學業成就上的差異
•適當的針對資優生(特殊需求學生)需求調整課程及教學,對課程及教學進行必要調整來支持不同學習者的需求 |
3F freyahu131 國三上 (2014/05/02)
生態評量 一、定義 依生態學的觀點,個體的行為是個體與所處環境交互作用的產物。生態評量便是透過各種方法,對學生在各種生態環境中的能力需求及必備能力進行分析,以利於教師為學生設計功能性的學習目標,並進行教學。 二、特徵生態評量的最終目的在於教導個體適當的社會性行為,協助個體達成社會化。茲將生態評量的特徵歸納如下: 1. 以學生目前及未來可能接觸的環境為評量範圍:以學生所生活的自然生態系統為主,包括學校、家庭、社區、工作場所和休閒娛樂。 2. 個別化的評量過程:隨學生的生活時間和環境而改變內容和結果。 3. 強調協助學生成功的適應:調整教學結構、提供支援系統,以增進學生的適應行為能力,促成學生的行為與生態環境達成平衡。 4. ... 查看完整內容 |