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(A)自然語言模擬活動

(B) 聽力理解

聽力理解非常類似於閱讀理解，只是透過聽的管道來接收訊息， 而不是運用視覺性閱讀的方式。學生在進行聽力理解時，思考乃是關鍵的要素。

(C)語言的音韻覺識：為了一開始閱讀就能夠達到成功，兒童必須聽懂語音個別的音素，同時了解到他所能夠聽到的國字是由每個國字的個別語音所組成的。這種能力和覺識對於準備學習語音的兒童是有幫助的。下列乃是n一些設計來建立音韻覺識的語言活動

(1)找出東西：第一個音素

使用物品或圖片，要求兒童說出物品的名稱，並詢問哪個圖片或物品有相同的聲母、韻母或結合韻母。兒童可以把這些物品分在一個地點、放在一個容器，或將照片貼在圖表上。例如，「ㄅ」聲...

(A)自然語言模擬活動

(B) 聽力理解

聽力理解非常類似於閱讀理解，只是透過聽的管道來接收訊息， 而不是運用視覺性閱讀的方式。學生在進行聽力理解時，思考乃是關鍵的要素。

(C)語言的音韻覺識：為了一開始閱讀就能夠達到成功，兒童必須聽懂語音個別的音素，同時了解到他所能夠聽到的國字是由每個國字的個別語音所組成的。這種能力和覺識對於準備學習語音的兒童是有幫助的。下列乃是n一些設計來建立音韻覺識的語言活動

(1)找出東西：第一個音素

使用物品或圖片，要求兒童說出物品的名稱，並詢問哪個圖片或物品有相同的聲母、韻母或結合韻母。兒童可以把這些物品分在一個地點、放在一個容器，或將照片貼在圖表上。例如，「ㄅ」聲母可能出現在芭樂、背包和喇叭。

(2)取走一個聲母或韻母

讓兒童說出他們的名字或一個國字，但是去掉第一個聲母、韻母或結合韻母，然後其他兒童必須認出整個國字。

(3)泥合迸戲

混合遊戲很有趣，說出單字各自分解的聲符、韻符或結合韻符的 發音，兒童必須藉由混合這些發音來猜測國字。例如，有位兒童發出「鈸」的音素，兒童就必須混合語音並說出國字或回答問題

(4)語音盒

使用一個大的盒子來教授每個注音符號的發音。在盒子前面放一個代表語音的注音符號，並蒐集玩具、圖片及其他物品，讓學生放在適當的盒子。

(5)異同

說出三個國字，兩個有相同的聲母或韻母。例如，讓學生確認「湯、唐、家」這三個有不同聲符的國字。

(6)兒歌

可以運用兒歌、注音符號口訣、具體形象圖及遊戲化直接拼音法，讓兒童練習注音符號（陳正治，1995)。

(7)繞口今

利用有趣的繞口令可以讓兒童練習國字注音符號的發音（何美玲，1997)。例如，「ㄆ」：吐葡萄皮—「吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒」

(8)比對練習

這種練習的目的在於辨識聲母和韻母的訓練。例如：鮮(ㄒㄧㄢ)花(ㄏㄨㄚ)，。

(9)語詞練習

運用語詞的方式來學習正確的發音·以幫助辨別記憶。例如，旅(ㄌㄩˇ)遊(ㄧㄡˊ)。

(D)產生說話的語音

是指有些兒童雖能記得國字或詞語，但無法適當運用說話的肌肉，前述是一種說話失能的形式，處理構音問題的語言治療師可能有助於處理此狀況，

(1)練習說話的器官和肌肉：鼓勵兒童在非正式說話活動上運用各種肌肉，如微笑、打哈欠和各種舌部運動。

(2)感受震動和觀察語音：教師發出語音時，透過觸摸教師的臉部或喉嚨與觀察嘴巴的動作，使學生感受聲音的震動；讓學生使用鏡子觀察自己產生的語音也是有幫助的。

以上是取自張世彗  學習障礙導論