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行動研究(Action Research，簡稱AR)是有別於傳統的基礎研究與應用研究的一種研究方法，它不在追求根本的知識，也不在尋求大量事例中的通則，其焦點在於即時的應用，而不在理論的發展或普遍的使用(王文科，1995)。它是興起於1930 年代的研究方法，社會心理學家Kurt Lewin 是最早推展行動研究的學者，他將社會實務的執行與理論的探討互相結合，發展出─分析與確定問題、擬訂問題解決方案、執行方案及觀察與評鑑執行成果─四個循環步驟，成為行動研究的基本執行依據（陳伯璋，1998）。

陳伯璋(1998) 認為行動研究是結合行動與研究的一種研究方法，即是指情境的參與者(如教師) 基於實際問題解決的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題...

行動研究(Action Research，簡稱AR)是有別於傳統的基礎研究與應用研究的一種研究方法，它不在追求根本的知識，也不在尋求大量事例中的通則，其焦點在於即時的應用，而不在理論的發展或普遍的使用(王文科，1995)。它是興起於1930 年代的研究方法，社會心理學家Kurt Lewin 是最早推展行動研究的學者，他將社會實務的執行與理論的探討互相結合，發展出─分析與確定問題、擬訂問題解決方案、執行方案及觀察與評鑑執行成果─四個循環步驟，成為行動研究的基本執行依據（陳伯璋，1998）。

陳伯璋(1998) 認為行動研究是結合行動與研究的一種研究方法，即是指情境的參與者(如教師) 基於實際問題解決的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的一種研究方法。Mcniff (1988) 所提到的行動研究的定義：行動研究不只是教學過程，它是對教學過程的覺知與批判，且利用自我批判的覺知，開放一個改變的過程來改善教學。它鼓勵教師大膽的對他們的思考作批判，為他們的教學發展理論與基本原理，且給予他們對專業知識的公開主張的理由。所以，行動研究是透過一種共同參與，結合理論與實際的研究，過程中強調參與者就是研究者、診斷與治療並重、思想與行動相互為用(陳伯璋，1998)。在教育上，應用於改進學校實務，把研究的功能與教師的工作結合，藉以提升教師的素質、改進教師的研究技巧、思維習慣，強化教師的專業精神(王文科，1995)。