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Gagne的教學要件模式(屬認知取向教學法，融合行為主義與認知學派)：兼統合、處方

◆8學習階層：依工作分析找出學生學習能力能達到的層次，前四期為幼兒期學得，後四期為學校學會的心智技能→任何學習都有一種最合理的學習順序，前面的學習是後面學習的先備條件

訊號學習：古典制約學到的條件反應

刺激-反應聯結：操作制約學到的低條件反應

連鎖化：數個刺激-反應聯結串連成複雜行為

語文聯結：數個單字(刺激)聯結形成整個意義(反應)

多重辨別：辨別不同刺激，給予不同反應

概念學習：具體概念(內在條件為辨別能力)、定義概念(內在條件為語文聯結)

原則學習：數個概念聯結形成原則

問題解決：運用概念、原則，解決問題

◆2學習要件

內...

Gagne的教學要件模式(屬認知取向教學法，融合行為主義與認知學派)：兼統合、處方

◆8學習階層：依工作分析找出學生學習能力能達到的層次，前四期為幼兒期學得，後四期為學校學會的心智技能→任何學習都有一種最合理的學習順序，前面的學習是後面學習的先備條件

訊號學習：古典制約學到的條件反應

刺激-反應聯結：操作制約學到的低條件反應

連鎖化：數個刺激-反應聯結串連成複雜行為

語文聯結：數個單字(刺激)聯結形成整個意義(反應)

多重辨別：辨別不同刺激，給予不同反應

概念學習：具體概念(內在條件為辨別能力)、定義概念(內在條件為語文聯結)

原則學習：數個概念聯結形成原則

問題解決：運用概念、原則，解決問題

◆2學習要件

內在(學生學前心理)：動機、先備知識、態度、技能

外在(教學一切情境)：活動

◆9教學事項

．引起注意

．提示教學目標(期望)

．喚起舊經驗(先備知能)

．提供教材內容(知覺、編碼)

．指導學習(團體教學、個別指導)

．展現行為(反應)：依學生外顯行為予以檢定

．適時回饋(增強)

．評定學習結果(評量)

．加強記憶與學習遷移(保留、遷移)

學習階層、學習要件、教學事項 → 學習結果

◆5教學結果：此五類可視為教學前的教學目標，不僅包括了認知、情意和技能，且強調無論何種科目的教學，此五類教學結果均將同時產生。→沒有先後順序

認知策略：記憶、後設認知、組織知識等策略

語文知識：陳述性知識

態度：影響選擇行動的心理狀態，即動機，非情意

心智技能：使用符號獲取知識，屬程序性知識

動作技能