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教甄◆教育專業科目-國小題庫 下載題庫

25. 小博一直不願意參加數學競試，因為怕表現不佳被其他人認為他不聰明。小博的成就目標應是：
(A)精熟趨向型
(B)精熟逃避型
(C)表現趨向型
(D)表現逃避型。

教甄◆教育專業科目-國小- 102 年 - 102年中區聯盟國小一般教育學科#10570

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難度： 非常簡單

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私人筆記( 0 )

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	Chung-mei Lin 高一上 (2014/03/03) Elliot(1999)將『精熟─表現』向度與『趨向─逃避』向度融合成四類成就目標。 1.趨向精熟目標：勇於嘗試冒險，不斷追求成長。 2.趨向表現目標：追求.....觀看完整全文，請先登入檢舉

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	2F olivia 高三下 (2014/05/07) 資料來源：http://nccuir.lib.nccu.edu.tw/bitstream/140.119/32962/5/15202905.pdf 查看完整內容資料來源：http://nccuir.lib.nccu.edu.tw/bitstream/140.119/32962/5/15202905.pdf 檢舉
	3F Lynn Tseng 高一下 (2019/06/12) 2011年提出六項度目標導向上述目標導向理論以學習者從事學習工作的意圖（purpose）區分為精熟與表現兩者。Elliot、 Murayama 與 Pekrun（2011）認為「意圖」缺乏精確性，因其同時包含理由（reason）與目的（aim）。其中，理由包含能力及其他層面的內容（如：表現目標中證明能力的理由可能為獲得認可、自我表現或能力本身）；目的則僅包含能力。因此，Elliot 等人主張以「能力為基礎的目的」（the competence-based aim）來定義目標導向。根據評量所使用的參照標準，能力可以區分為：以工作（task）、以自我（self）及以他人（other）為參照三種，加上原有的趨向/逃避焦點面向，個人目標可發展為 3×2 的六向度成就目標模式，分別為工作趨向... 查看完整內容 2011年提出六項度目標導向上述目標導向理論以學習者從事學習工作的意圖（purpose）區分為精熟與表現兩者。Elliot、 Murayama 與 Pekrun（2011）認為「意圖」缺乏精確性，因其同時包含理由（reason）與目的（aim）。其中，理由包含能力及其他層面的內容（如：表現目標中證明能力的理由可能為獲得認可、自我表現或能力本身）；目的則僅包含能力。因此，Elliot 等人主張以「能力為基礎的目的」（the competence-based aim）來定義目標導向。根據評量所使用的參照標準，能力可以區分為：以工作（task）、以自我（self）及以他人（other）為參照三種，加上原有的趨向/逃避焦點面向，個人目標可發展為 3×2 的六向度成就目標模式，分別為工作趨向（task-approach goal）、工作逃避（task-avoidance goal）、自我趨向（self-approach goal）、自我逃避（self- avoidance goal）、他人趨向（other-approach goal）、他人逃避（other-avoidance goal）六種目標。根據 Elliot 等人（2011）的界定，工作趨向目標是指學習者以工作本身為參照，強調精熟、學習與了解工作；工作逃避是指學習者以工作為參照，但是把焦點置於避免不理解、不學習、不精熟；自我趨向是指學習者以自己為參照，強調表現的比從前自己好；自我逃避是指學習者以自我為參照，但是聚焦於避免表現的比從前自己差；他人趨向是指學習者以他人為參照，而將焦點置於證明自己能力與維持自我優越感；他人逃避是指學習者從事學習工作時，避免被別人當成是無能力或愚笨的。 http://epbulletin.epc.ntnu.edu.tw/upload/journal/prog/f1abe347_20180330.pdf 檢舉
	4F 007 大一上 (2022/06/18) 檢舉

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