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Tannenbaum的充實矩陣模式

精簡核心課程(進行課程濃縮) 
擴展基本技能(如閱讀、數學、寫作能力) 
計畫性的增加(計畫系列性的充實活動) 
臨時性的增加(隨性臨時的充實活動) 
校外的增加(校外實習實作)
強調高層次認知思考訓練(如預測未來、 創造思考) 

無限才能模式

1.本模式係由Dr. Schlichter 依據 Tylor 的多元才能模式所設計的，用以發展資優生高層認知和情意技能。
2.旨在發展學生的創造思考和批判性思考等高層思考能力。
3.基本假設為：
（1）人類有各種才能；
（2）訓練各種思考技能有助於各種才能的發展，且能孕育積極的自我觀念；
（3）特殊才能的訓練在任何學科領域中進行；
（4）多元才能的發展和工作世界的成功密切相關。

Purdue的三...

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Tannenbaum的充實矩陣模式

精簡核心課程(進行課程濃縮) 
擴展基本技能(如閱讀、數學、寫作能力) 
計畫性的增加(計畫系列性的充實活動) 
臨時性的增加(隨性臨時的充實活動) 
校外的增加(校外實習實作)
強調高層次認知思考訓練(如預測未來、 創造思考) 

無限才能模式

1.本模式係由Dr. Schlichter 依據 Tylor 的多元才能模式所設計的，用以發展資優生高層認知和情意技能。
2.旨在發展學生的創造思考和批判性思考等高層思考能力。
3.基本假設為：
（1）人類有各種才能；
（2）訓練各種思考技能有助於各種才能的發展，且能孕育積極的自我觀念；
（3）特殊才能的訓練在任何學科領域中進行；
（4）多元才能的發展和工作世界的成功密切相關。

Purdue的三階段充實模式 階段一:基本技巧訓練 階段二:創造性問題解決方案 階段三:發展獨立研究技巧 

Renzulli(1977 )三合充實模式

主張資優教育的目的在於培養學生資賦優異的行為，運用適當的探究方法，真正研討實際問題。此充實模式主要在配合不同的學習經驗的資優生，為其不同需要而設計( Baum, 1988 )。

三合充實活動分為三種充實的層次或「類型」(Type)︰

一、第一類型活動( Type I )︰為一般試探性活動( General Exploratory Activities ) 強調試探興趣及加廣性質充實課程，其目的為︰ 1. 擴充學生知識領域與生活經驗 2. 試探並培養學生從事高層次研究的興趣 3. 做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎

二、第二類型活動( Type II )︰團體訓練活動( Group Training Activities) 強調認知、情意與研究方法訓練，其目的為︰ 1. 發展創造思考、解決問題、感覺、欣賞與評價等能力 2. 發展如何去學( learning how-to-learn )的技能，如筆記、晤談、分類與分析資料、歸納結論等 3. 發展使用工具書的技能如索引、文摘、百科全書等 4. 發展文字、語言的溝通能力及使用視聽媒體的能力，以便學生能有效的發表作品

三、第三類型活動( Type III )︰個別或小組探討實際問題( Individual and Small Group Investigations of Real Problems ) 強調高層次問題的研究。其目的為︰ 1. 使學生有機會將其興趣、知識、創見及毅力應用到自選的問題或研究上；  2. 學會研究方法及高深的知識 3. 發展能發揮影響的作品 4. 發展獨立研究的技能，如計畫、組織、資源利用及自評 5. 發展毅力、自信、欣賞創作及溝通與表達的能力( Renzulli & Reis, 1985 )