6. 下列有關「差異化教學」的陳述，何者為正確？ (A)重「量」勝於重「質」 ..-阿摩線上測驗

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6. 下列有關「差異化教學」的陳述，何者為正確？
(A)重「量」勝於重「質」
(B)以「課程」為中心
(C)又稱「區分化教學」
(D)以小組教學為主。

教甄◆美術專業- 102 年 - 102 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國中美術(視覺藝術)科試題1-50#10592

答案：C
難度： 簡單

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	MINAI 大二上 (2015/06/01) ...看完整詳解 (內容隱藏中) 查看隱藏文字

鴻裕國三上 (2013/08/12)

近年來，臺灣教育受少子化及外配子女增加的衝擊和十二年國教免試升學和特色招生的影響；加上十二年國教希望優質高中職遍地開花，提升各地優質高中職學校數達百分之八十以上。有些「明星學校」已不再「明星」時，學校的好壞勢必重新洗牌。但十二年國教也不希望只把「能力分校」改為「能力分班」。「常態編班」似乎是繼九年國教，為教育主管單位所追求的理想模式，也因此提出了促進教學正常化、適性發展、提昇品質的課程與教學等二十九個方案。然而，我認為這些方案的成功關鍵之一，必須建立在「差異化教學」之上。差異化教學（Differentiated instruction），臺灣有學者將其翻譯為「區分性教學」，是近十餘年來歐、美極為重視的一種教...
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差異化教學（Differentiated instruction），臺灣有學者將其翻譯為「區分性教學」，是近十餘年來歐、美極為重視的一種教學理論。臺灣研究的學者，從論文及專著的數量，還不如大陸學者研究的積極。臺灣九年國教，國中徒喊常態編班、學科能力分組（跑班）、領域教學等，自欺欺人數十載。如果十二年國教的推動，只在優質高中及社區均質化等二十九個方案，而沒有從師資的培育及教學模式著手，那麼重蹈九年國教的覆轍，已是了然於心。

臺灣外配子女驟增，社會更呈多元，儼如一個世界大熔爐，國際化的推動已迫在眉梢。隨著社會的急速變遷及教育型態的多元化，學生的差異性更具突顯，包含族群、智力、認知方式及學習風格等差異。教師應該充分認識到沒有兩個學生能畫等號的差異性。然後如何落實「以人為本」的公平、正義的教育，是教育行政單位和我們要認真思考的問題。

「差異化教學」近年來已成為美國發展資優教育的最有效方法，而中國大陸也將其視為是實現公平教育必然的選擇。「差異化教學」追求的價值，是每個學生在教育上能得到最大限度的發展，是全體學生都接受有效的高品質教育，追求的是真正的教育機會均等。

教師應該是在一個常態編班中，以學生為中心，深入了解每位學生的特質，依學生的性向、興趣、能力等同質性或異質性，作彈性的混合編組，而不是固定的分組教學，有別於過去的「個別化教學」。教師應採用問題導向的教學活動，發揮「因材施教」精神，讓學生學到「共同學習」或「互助學習」的目標。

Vygotsky提出一個「鷹架」（scaffolding）及「潛在發展區域」（Zone of proximal development）理論。認為學生的學習，可以透過教師和有能力的同儕協助之下，搭起學習的鷹架，提高學習成效，達到預期之外的潛在發展區域。因此，教師在進行差異化教學時，可以透過異質分組或同儕的合作學習法，開發學生的學習潛力。

學習契約（Learning contract）的建立，也是「差異化教學」的關鍵之一。教師可以和學生共同訂定學習目標，指導學生就個別的特質，參與教學活動的設計，賦與學生選擇學習方法的權利，進而達到主動學習、自我負責、獨立學習的態度，培養獨立、自主、負責、勇敢、合作和尊重等關鍵能力。

教學要講績效，績效的展現需透過評量。評量需重視歷程的形成性評量和成果的總結性評量。評量方式必然是要多元的。差異化教學從對學生的差異化的了解，進而進行彈性的分組，建立契約學習，提供多元學習的課程和設計多元活動等。整個評量的過程要符合歷程性、診斷性、多元性等原則，並充分與家長溝通，務必使家長瞭解評量的內容和方式。教師除了運用一般常用的紙筆測驗分數評量外，應多根據各科不同的性質設計多元的評量方式，特別是學生的學習檔案、學生的自評、同儕的互評，以及教師在成績單上提供學生學習訊息給家長等。

簡而言之，現今的教師應該充分的認知，在每個班級，每個學生不僅是家庭背景、認知能力、學習風格等都不一樣。我們不要再祈求同質化的能力分校、能力分班，乃至於缺乏彈性的能力分組的模式，更不能僅抱一本教科書，用同一教材和教學方法或評量方式，去面對你所教的每一個班級和每一個學生。透過差異化教學，才能符合所有學生的學習需求。

日本學者小原國芳說：「有一種集體教學法－－把五十人看成一個人，把八十人也看成一個人，簡直是一個模子裡刻出來的，不分張三、李四、王五一樣教，這是極其惡劣的做法。」

以差異化教學為主，輔以補救教學，才是發揮人本精神，追求真正的公平和正義的教育。猶如為學生量身打造的教學模式，才能把每個學生帶上來。政府在學習支援系統的建置上對差異化教學應多一些著墨，才是確保十二年國教成功與否的關鍵。

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Yener Lin 高三上 (2016/11/22)

差異化教學（Differentiated instruction），臺灣有學者將其翻譯為「區分性教學」

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