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結構式教學法（structured teaching）

1972年Eric Schopler 成立TEACCH（Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children）自閉症及溝通相關障礙兒童之介入與教育。

TEACCH利用自閉症學生視覺處理上的優勢，根據學生所要學習的目標，對學習情境（包括時間、空間、教材、教具、活動等）所做的一種有系統、有組織的安排。以顏色、線條、圖片、文字等視覺表徵，將物理空間、時間表、工作學習系統、作業程序等等予以結構化，協助有接受性語言障礙學生瞭解外在的空間、時間表與活動的結構與程序。

1、結構化物理環境：有組織、系統的安排教學環境、材料及程序。環境規劃須考慮學生個別差異與特殊需求。

2、...

結構式教學法（structured teaching）

1972年Eric Schopler 成立TEACCH（Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children）自閉症及溝通相關障礙兒童之介入與教育。

TEACCH利用自閉症學生視覺處理上的優勢，根據學生所要學習的目標，對學習情境（包括時間、空間、教材、教具、活動等）所做的一種有系統、有組織的安排。以顏色、線條、圖片、文字等視覺表徵，將物理空間、時間表、工作學習系統、作業程序等等予以結構化，協助有接受性語言障礙學生瞭解外在的空間、時間表與活動的結構與程序。

1、結構化物理環境：有組織、系統的安排教學環境、材料及程序。環境規劃須考慮學生個別差異與特殊需求。

2、作息時間結構化：使學生依據作息時間表中的預期活動內容進行程序。學生能預知學習程序或工作以及完成的時間，依流程來遵守。

3、工作制度化：將工作的規則建立制度，對每項要求的工作標示清楚。例如：依學生能力及工作內容進行工作分析並製作成不同顏色卡片，作為學生的工作指令，知道工作的內容或規則。

4、個人化工作系統：對於不同能力學生，教師根據其個別能力設計出適合的工作系統，如：能力較高學生以文字來傳遞訊息，程度較差學生以圖片、符號等傳遞訊息。傳達內容包括：應做什麼、要做什麼、如何知道做完了、做完之後做什麼？

5、視覺線索結構化：利用視覺優勢特質，透過視覺提示視覺組織及視覺指導等技巧，應用結構化教材教句建立及維持學生專注力，使他們易接收和明白環境中的訊息，提升學習效果。

參考自『陳麗如《身心障礙學生教材教法》』