49.下列有關單元教學活動設計的描述，何者較正確？ 甲、活動時間可隨幼兒的興趣作彈性調整 乙、強調教師本位的完全主導與事先設計活動流程 丙、課程目標的達成是由下而上逐步修正與實現的 丁、活動的進行常含括預備活動、發展活動和綜合活動三階段
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

莫禮生：提倡單元教學法，是一種解決問題的教學法， 也是赫爾巴特五段式教學法的改良， 分為：試探→提示→自學→組織→複講

探示自組複——探視自祖父(探視自己的祖父)

1.試探－瞭解學生對學習的單元內容，已經具備哪些舊經驗或起點行為。上課之前，舉行「前測」，以了解學生的程度，作為教學的依據，並利用講解說明、討論等方式，引起學生學習本單元的動機
2.提示－以「作業提示」提示教材，使學生了此單元的學習目的、綱要和參考資料等，以為學習 予分組、已瞭解之組可逕行自學；瞭解得不夠透徹之組，則由教師略加協助；尚未明白者，須重新提示後在指導其自學
3.自學－學生在教師的提示之後，對學習內容已經完全瞭解，可以在教師的指導下，進行獨自研究或閱讀活動。
4.組織－主要目的在將學生所蒐集的知識，分析、歸納並組成各類體系。以訓練學生的組織和解決問題的能力
5.複述－由教師指導學生將自學的成果，歸納分析，並且做簡短的報告。由其他學生發問及補充，以加深學習的印象，並訓練其發表能力

乙改成為：大單元以老師為主，規劃教學內容及情境佈置，老師去延伸課程，統整課程，幼兒是受教者，依循老師設計的方向學。