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「社會性故事（Social Stories）」是專為「自閉症光譜障礙」（Autism Spectrum Disorders；簡稱ASD）兒童而設計的短故事，這些兒童對於解讀社會線索，和理解他人想法有顯著的困難，常常表現出其獨特的思考模式和社交文化，由於他們絕大部分屬於視覺學習者，因此，社會性故事是一種考慮並尊重自閉症兒童的觀點，並大量的利用視覺材料，來引導ASD兒童解讀社會訊息的一種教導策略。

社會性故事和坊間的兒童繪本以及其他視覺策略不同之處，在於它包含了特有的四種基本句型，兩種附加句型，以及這些句型的適當出現比例。透過這些設計的句型與比例，才能對兒童的故事閱讀與使用產生最大的成效。

一、描述句：

這類的句型用來描述事件發生的原因，或指出與...

「社會性故事（Social Stories）」是專為「自閉症光譜障礙」（Autism Spectrum Disorders；簡稱ASD）兒童而設計的短故事，這些兒童對於解讀社會線索，和理解他人想法有顯著的困難，常常表現出其獨特的思考模式和社交文化，由於他們絕大部分屬於視覺學習者，因此，社會性故事是一種考慮並尊重自閉症兒童的觀點，並大量的利用視覺材料，來引導ASD兒童解讀社會訊息的一種教導策略。

社會性故事和坊間的兒童繪本以及其他視覺策略不同之處，在於它包含了特有的四種基本句型，兩種附加句型，以及這些句型的適當出現比例。透過這些設計的句型與比例，才能對兒童的故事閱讀與使用產生最大的成效。

一、描述句：

這類的句型用來描述事件發生的原因，或指出與情境有關的特徵，鋪陳一個故事的背景，並引導出故事的發展，在故事中的出現頻率最高。
　　例如：
　　1.我的名字是○○○（常出現在故事的開頭）。
　　2.教室裡面有很多角落區域，有閱讀角、數學角、扮演角和積木角。
二、觀點句：

描述特定情境裡其他人的想法、感覺或動機的句型，儘量將他人的觀點透明化的描述出來，來協助自閉症兒童設身處地的去揣摩。
　　例如：
　　1.這些對我大聲說話的人，可能並不知道我會害怕。
　　2.小朋友們都不喜歡他們的積木被弄倒。
三、指導句：

在故事中用來建議兒童可採取的反應或選擇，此類句型雖然是故事的核心主旨，卻應限制其出現的比例，以免因過度強調而引起兒童的排斥感。
　　例如：
　　1.我會儘量試著只碰到自己的積木。
　　2.當我想要和小朋友玩躲貓貓的時候，我可以試著大聲的對他說：「○○，我們來玩躲貓貓。」

四、肯定句：

具有提醒或安撫的作用，強調一個普遍的價值觀或規則，有時，肯定句也用來提供兒童保證，使其安心。通常肯定句會緊跟在一個描述句、觀點句或指導句之後，就像是個附加的句子一樣。
　　例如：
　　1.一次一個小朋友溜下溜滑梯，這樣才安全。
　　2.打雷就像打鼓一樣會發出很大的聲響，這是沒關係的。

附加句型:
一、控制句：

先看過一次社會性故事之後，能力較佳的自閉症兒童可以選擇自己想要的表達或回應方式，來將原稿改寫成為控制句。控制句通常反映兒童的個人興趣，或他喜愛的寫作方式。
　　例如：
　　小明是一個九歲的昆蟲專家，每次別人說：「我改變主意了！」他就覺得很生氣。在讀了和這有關的社會性故事後，他發展出這樣的句子：「當有些人說：『我改變主意了！』我可以想成：『這主意也許會更好││就像一隻毛毛蟲蛻變成為蝴蝶一樣。』。
二、合作句：

用來描述在他們學習新的技能時，將會得到什麼協助，同時也提醒老師、家長、同儕或專業人員可以如何協助兒童成功。在兒童對故事較為熟練之後，合作句也可以改成類似填充題的形式，讓兒童選擇他喜歡的協助方式。
　　例如：
　　1.如果手指弄髒了，我會告訴老師，我的老師可以幫助我。老師可能會讓我休息一下再做，或是讓我先去洗手。
　　2.當我覺得挫折時，大家可以幫助我。

句型

內容

目的

舉例

描述句(descriptive sentences)

情境中的重要因素，句子內容需要盡量接近事實。

令學生了解情境

▲我的名字叫__，就讀__

▲有時候老師上課會問我問題

透視/觀點句(perspective sentences)

他人或學生的內在感覺(想法、意見、動機等等)

了解情境中看不見的內在狀態。

▲上課我如果安靜在座位上，老師會很開心，同學也不會討厭我。

▲當我看到不會寫的題目時，常會感到焦慮而自言自語。

指導句(directive sentences)

建議學生在情境中的反應，不要用武斷的語句，最好具彈性

提供學生選擇與學習

▲我會試著坐在椅子上。

▲當媽媽說不行的時候，我會努力保持冷靜。

肯定句(affirmative sentenc...