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107年 - 臺北市 107 學年度市立國民中學正式教師聯合甄選-特殊教育(身心障礙類)#69432

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：107年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (40)

41. 假定某「適應行為量表」的指導手冊內呈現下列描述：「依據 350 位國一到國三 學生資料的研究發現：(1)本量表總分與學生在「中學生生活適應量表」的得分相 關為.30 (p＜.05)。(2)三個年級學生在本量表總分上有明顯差異(F=8.75，p＜.01)， 事後比較發現國三高於國二，國二高於國ㄧ。下列哪一個敘述是正確的？ (A)適應行為表現與學生在中學生生活適應表現無關 (B)可見此適應行為量表是有信度的測驗 (C)三個年級間學生得分差異的比較是一種同時效度的証據 (D)該量表總分與「中學生生活適應量表」的相關是一種效標關聯效度的証據
42. 以下哪一個學生符合多重障礙的鑑定基準？ (A)因罹患唐氏症候群造成心智功能低下 (B)長期服藥控制ADHD症狀，但仍有顯著不專注及過動、衝動行為，在班上的人際 適應及學習適應均困難 (C)因器質性損傷造成全盲，又於三歲前診斷為自閉症 (D)因重度聽覺障礙致使語言發展受到影響
43. 某老師希望資源班學生能夠計算「三角形的內角與外角」的正確率達85%，並能將 這項能力在學校情境中實際應用。這位老師運用了下列哪些評量方式？ (A)標準參照評量與任務分析 (B)常模參照評量與實作評量 (C)標準參照評量與實作評量 (D)生態評量與標準參照評量
44. 以下哪一項測驗工具屬於標準參照測驗（criterion-reference test）？ (A)常見字流暢性測驗 (B)學生適應調查表 (C)自閉症兒童行為檢核表 (D)兒童口語理解測驗
45. 某國中資源班老師要求小文計算「70×137＋37×125－70×37＋63×125」等於多少， 該生計算錯了，老師進行提示並要求他再計算原來的題目，最後根據該生的教學提 示量來進行學習評量。這是哪一種評量方式的應用？ (A)課程本位評量 (B)學習潛能動態評量模式 (C)漸進提示動態評量模式 (D)實作評量
46. 智力水準是診斷鑑定特殊學生的重要依據之一，以下有關「魏氏兒童智力量表」第 四版的施測與計分規則何者有誤？ (A)不充分的答案（poor response）是指受試者的補述暴露出他對此題的基本錯誤 概念 (B)完美分數（perfect score）係指特定試題所能給予的最高分數 (C)例題、練習題、和資格題的施測結果都不應計入得分 (D)主試者可使用英文縮寫代號記錄反應，例如：註記Q代表執行追問答案
47. 針對服務自閉症學生，專業人員通常會使用促進技巧，而且會因促進的侵入性而有 變化。請依最少至較大的侵入性程度排序下列的促進技巧？甲、教師身體參與學生 乙、在學生的桌上張貼關鍵字或線索 丙、手勢引導學生注視 (A)丙→乙→甲 (B)乙→丙→甲 (C)丙→甲→乙 (D)乙→甲→丙
48. 王老師針對廖生的情緒問題行為勾選行為動機評量表時，發現其行為發生的原因與 「當你要求他做事時」、「當他在活動中遇到困難」及「當他做錯事時」高度相關， 則此行為的功能應為何者？ (A)逃避內在刺激 (B)逃避外在刺激 (C)獲得內在刺激 (D)獲得外在刺激
49. 小城是一位重度聽覺障礙學生，目前學習狀況為視覺搜索及簡單的自然手語。在教 室中他常會出現上課時離座遊走、喜歡和同儕搶玩具、易鬧脾氣哭泣，躺在地上扭 動、丟東西等行為問題，常造成教師班級經營上的困擾，也影響到其人際互動。下 列哪一種評量方式最能協助教師較精確地判斷小城行為的原因？ (A)行為功能分析 (B)社交計量工具 (C)要事記錄 (D)行為評定量表
50. 以下哪一項教學目標的訂定，最符合功能性課程的精神？ (A)能正確配對食物名稱與圖卡 (B)能說出三項自己最喜歡吃的食物 (C)能選出合乎健康準則的飲食習慣 (D)能到合作社購買牛奶
51. 痙攣是特定肌肉不隨意、快速且刻板的運動。下列哪一類學生具有這種異常，可能 會眨眼或一再地抽鼻涕。範圍從輕微至嚴重，包括臉部、其他身體及口頭聲音的痙 攣？ (A)亞斯伯格症(Asperger＇s disorder) (B)兒童時期崩解症(Childhood disintegrative disorder) (C)妥瑞氏症(Tourette disorders) (D)雷氏症候群(Reye＇s syndrome)
52. 社會性故事（Social Story）的內文須包含四種基本句型，其中哪一種可幫助學生 理解他人的想法或感覺？ (A)描述句（descriptive sentence） (B)觀點句（perspective sentence） (C)指導句（directive sentence） (D)肯定句（affirmative sentence）
53. 依據我國現行「特殊教育法施行細則」，有關IEP需包含的要素，下列何者有誤？ (A)學生所需特殊教育、相關服務及支持策略 (B)學生之轉銜輔導及服務內容 (C)具情緒與行為問題所需之行為功能介入方案及行政支援 (D)優勢能力與學習特質
54. 王老師想為缺乏正向社會技巧的學生開設社會技巧訓練課程，下列作法何者有誤？ (A)透過重複演練正向行為的方式達到技巧的熟練 (B)應協助學生將技巧類化到日常生活當中 (C)實施步驟為：示範→演練→說明→回饋 (D)課程主軸包括：處己、處人、處環境
55. 有些資源班學生可能體驗到閱讀問題，因為他們不曉得「狗」這個單字是由一個聲 母、一個韻母和一個聲調所組成的：「ㄍㄡν」。這類學生最可能是哪一種問題或 困難？ (A)語法 (B)識字 (C)音素覺察 (D)閱讀理解
56. 呂老師想運用直接教學法教導學生認識錢幣的概念，以下何者是實施過程中的正確 做法？ (A)提供差異性極大的負例，以增加學生成功機率 (B)強調總結性評量，待學生達成整體學習目標後再給予增強 (C)當學生出現錯誤反應時，應依照原先的設計，重複給予提示 (D)強調分散式與小步驟的教學，每堂課均需包含複習、新教、練習等教學活動
57. 前事控制策略既能預防導致行為問題，又能增加引發正向行為的立即前事和背景因 素。有關前事控制策略，下列哪些有誤？甲、重新安排環境中的人們 乙、增加正 向行為的效能 丙、調整學習或工作時間表 丁、教導情緒調整技能 戊、減少誘發 行為問題的刺激 (A)甲乙丁 (B) 乙丁戊 (C)乙丁 (D)乙丙丁
58. 下列哪一種反應提示（Response Prompts）最適合用在視覺及聽覺管道均容易分心 的學生？ (A)示範動作 (B)視覺提示 (C)身體提示 (D)手勢提示

59. 某國中資源班老師根據以下步驟，對學生進行「整數借位減法」的評量，這位老師 是使用下列哪一種評量方式？ (A)真實評量(authentic assessment) (B)任務分析(task analysis) (C)標準參照評量(criterion-referenced assessment) (D)課程本位評量(curriculum-based assessment)php476yxo
60. 劉同學因其優異的計畫、組織、溝通及協調能力，而在處理團體事務上有傑出表現， 請問他最有可能被鑑定為哪一類型的資賦優異學生？ (A)領導才能資賦優異 (B)一般智能資賦優異 (C)學術性向資賦優異 (D)其他才能資賦優異
61. 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，有關障礙類別的鑑定主要由醫師診斷 後（開具證明）認定，何者有誤？ (A)其他障礙 (B)腦性麻痺 (C)身體病弱 (D)自閉症
62. 為了因應智能障礙學生的認知困難，以下教學措施何者最為適切？ (A)給予多元刺激，盡量提供學生生活經驗以外的學習材料 (B)學習模式宜固定，勿設計學習情境遷移的練習，避免讓學生養成預期失敗的心理 (C)提供易於複誦的口訣，幫助學生將短期記憶轉換成不易遺忘的長期記憶 (D)一堂課只做一種練習，幫助學生專注於學習內容
63. 學習障礙統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、 推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者。有關其障礙 並非由某些因素所直接造成的，下列敘述何者有誤？ (A)教學不當 (B)文化刺激不足 (C)感官、智能、情緒等障礙因素 (D)心理社會的危險因子
64. 林同學經由教育鑑定為「學習障礙—讀寫障礙」的學生，關於他的學習特質以及特 教組所提供的特殊考場服務，以下何者描述最為適切？ (A)因識字困難造成自發寫與閱讀理解困難，應提供電腦打字與報讀服務 (B)有識字、書寫、口語及閱讀理解困難，應提供電腦打字與報讀服務 (C)因注意力問題導致讀字及寫字的困難，應提供電腦打字與報讀服務 (D)因口語困難造成閱讀及書寫表現差，同時也有人際適應困難，應提供電腦打字、 代謄答案及報讀服務
65. 某國中特教班老師想瞭解班上學生的閱讀發展水準，她挑選一本先前未曾讀過的書 來進行引導式閱讀評量，並使用特定符號紀錄學生的閱讀行為。完成後，她分別計 算「自我矯正率」、「閱讀率」及「錯誤率」。這位老師採取了哪一種非正式評量 方式？ (A)連續性紀錄(running record) (B)工作樣本分析(work-sample analyses) (C)非正式量表(informal inventories) (D)反應日誌(response journal)
66. 以下何者並非情緒行為障礙的鑑定基準？ (A)可以同年齡或社會文化之常態做為情緒行為表現異常的標準 (B)在學校、家庭、社區、社會中任兩領域皆有顯著適應困難 (C)其障礙成因應排除智能因素 (D)經評估後確定一般教育介入無效

67. 某國中資源班老師依據以下步驟，協助學生變得更為主動地參與語文學習。這是下 列哪一方面學習策略的應用？ (A)閱讀理解 (B)後設認知 (C)書寫表達 (D)識字phpHkqrUe
68. 腦性麻痺是由於腦部發育過程中受到損傷所導致，其最主要的困難在於？ (A)智能與學科學習 (B)聽覺及語言溝通 (C)情緒及行為異常 (D)動作及姿勢發展

69. 某老師依據以下過程，進行包括「回饋-校正」在內的教學，以協助國中資源班學 生進行數學領域的學習。這是下列哪一種適合學習障礙學生的教學取向？ (A)精熟學習取向 (B)特殊技術主導取向 (C)情境認知主導取向 (D)教材主導取向phpd7fpzW
70. 依據教育部「特殊教育法」規定，下列何者有誤？ (A)身心障礙學生類別為十三類，資賦優異學生類別為六類 (B)為推廣身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施應自二歲開始 (C)特殊教育班之設立應力求普及，符合社區化之精神 (D)國民教育階段之資賦優異教育採分散式資源班及區域資優教育方案辦理

71. 某國中特教班老師發現學生出現以下數學計算方面的問題，有助於她提供直接的補 救教學。這是下列哪一種方法的運用？ (A)工作樣本分析 (B)任務分析 (C)錯誤類型分析 (D)數學診斷分析phpXEe2hy
72. 依據教育部「特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法」規定，下列何者有誤？ (A)應提供評量支援服務、教學支援服務及行政支援服務 (B)適用於經主管機關許可在家及機構實施非學校型態實驗教育之身心障礙學生 (C)專業團隊包含特殊教育教師、特教學生助理人員、特殊教育相關專業人員及學 校行政人員 (D)個別化教育計畫經核定後，由專業團隊執行及追蹤

73. 某國中特教班老師們想要教導學生火災現場的緊急逃生技巧，她們訂出3個不同的 教室中火警，然後藉由以下程序教導在每個情況中正確的逃生技能。這是下列哪一 種訓練方法的運用？ (A)逐步養成 (B)Ｔhe FAST策略（冰凍和思考、變通性、解決方案和試它） (C)模仿、指導、演練與回饋 (D)連鎖

74. 黃老師在為學生撰寫學年學期目標時，從「高級中等以下學校特殊需求領域課程大 綱手冊」選取「領域：○○○○∕主軸：處人∕次項目：□□□□技巧∕2-3-2-4 能根據自己的喜好主動爭取加入團體」。以下描述何者正確？甲.○○○○為生活 管理、乙.○○○○為社會技巧、丙.○○○○為學習策略、丁.□□□□為基本溝 通、戊.□□□□為人際互動、己.□□□□為處理衝突。 (A)甲丁 (B)乙戊 (C)丙丁 (D)乙己 
75. 根據「精神疾病診斷與統計手冊」第五版(DSM-5)所描述之「自閉症類群障礙 (ASD)」 的診斷標準，下列敘述何者有誤？ (A)有持續且跨情境的社會溝通及社會互動上的缺損 (B)侷限、重複的行為、興趣及活動 (C)症狀導致在社會、職業、或其他日常重要領域功能有臨床上顯著的困難 (D)智能障礙和自閉症經常伴隨發生，要作智能障礙及自閉症共病之診斷，適應性 行為必須低於預期的發展水準
76. 學校為辦理校內特殊教育學生之學習輔導等事宜，應成立特殊教育推行委員會。以 下關於特教推行委員會的描述，何者有誤？ (A)委員中應包含身心障礙學生家長代表 (B)負責審議及推動學校年度特殊教育工作計畫 (C)每學期以召開兩次會議為限 (D)應具備整合特殊教育資源之功能
77. 正向行為支持主張行為問題是個體環境互動的結果，那麼介入行為問題也應從改變 環境著手。下列有關生態環境改善策略，何者有誤？ (A)改變周遭人的態度來支持個體 (B)改變從事活動的位置或姿勢 (C)為個體營造溫暖與支持的環境 (D)改變個體的生活形態
78. 依據臺北市國民中學適應欠佳學生校園團隊合作模式流程，「提供初步輔導服務」 和「學生合作輔導服務」兩者之間的異同處，何者正確？ (A)前者以輔導室提供服務為主，其他處室為提供協助之角色；後者則強調不分主 責，共同合作提供統整性服務 (B)兩者皆屬於三級學校輔導工作架構中的初級「發展性輔導工作」 (C)依服務性質可概括分為心理輔導、學習輔導、生活輔導、轉銜輔導 (D)前者於受理轉介後立即提供輔導服務，後者則應於召開校園團隊合作輔導個案 會議後執行
79. 以下有關臺北市國民教育階段特殊教育工作的描述，何者有誤？ (A)身心障礙學生如欲申請延長修業，可自行向教育局提出申請，不需經由特教推 行委員會審議 (B)學校同時辦理身心障礙類及資賦優異類特殊教育班者，得置資賦優異教育召集人 (C)應採校園團隊合作模式對適應欠佳學生進行輔導 (D)學校端應在相關專業人員到校服務結束後於特教通報網填寫「到校服務回報」
80. 以下有關身心障礙資優教育服務的敘述，何者有誤？ (A)對象為同時具備身心障礙及資賦優異身份之學生 (B)應發展學生優勢潛能、輔導學生弱勢能力 (C)若學生未安置於資優資源班，其個別化教育計畫應涵蓋資優教育方案內容 (D)不論安置於何種班型，個管教師均由身心障礙資源班教師擔任

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