教師檢定(教檢)◆幼兒園◆學習發展與適性輔導(舊名：幼兒發展與輔導)題庫下載題庫

完形心理學是完形心理學派的觀點。這派觀點對人類知覺方面的研究有很大的貢獻。其主要觀點是：一個人所產生的知覺經驗受刺激訊息的組型所影響。這個說法是十九世紀末的完形心理學派的學者所提出，「完形」是指「形狀」或「組合」。完形的涵義是說：部分的總和並不代表整體的知覺經驗。德國心理學家魏泰默爾(M. Wertheimer)研究知覺與意識，反對結構主義或行為主義所主張的多個反應就可以形成整體的觀點。他們認為知覺來自外在訊息，這些訊息可能是一個個分離的事物，但是我們對多個訊息所產生的知覺經驗卻是整體性的。因為人們在接受訊息的同時，心理現象會將訊息加以組織。這時的訊息就可能和原來客觀的訊息有所不同，因為這時的客觀訊息已可能被賦予某種意義，而形成個人特殊的知覺經驗。 　　完形心理學者曾做過許多的實徵研究，並歸納出「完形的組織法則」，包括：相似法則(law of similarity)、接近法則(law of proximity)、閉合法則(law of closure)及連續法則(law of continuity)等。這些實徵性的研究發現，人類的視覺建構似乎具有一種傾向，會很自然的將某些殘缺的訊息加以組合，形成一個整體的知覺經驗。此外，柯勒(W. Köhler)曾經用猩猩進行頓悟實驗，將猩猩關在籠子裡，讓牠搆不著籠外的食物。經過一次又一次的嘗試各種方法，最後猩猩將棒子連接起來搆著食物。柯勒的解釋是說：當遇到問題時，個人會去思考問題，了解情境中各項要素的關係後，產生了對整體情境的知覺經驗，因而解決問題。例如，猩猩在發現棒子與食物的關係之後，頓悟出可用棒子構取食物。於是棒子與食物不再是毫無關聯的兩個刺激。二者已成為整個情境，是完形中不可分離的部分。

阿德勒自稱其心理學為個體心理學(individual Psychology)，因為他強調每一個體在其社會環境中有「自我決定」 的能力，是一個有創造性，能負責的個體，在其主觀的現象世界中，朝著既定的生活目標前進。其主要論點有： 　　1.人具有主動性：阿德勒不同意佛洛依德(S. Freud)強調生物、本能決定的觀點，認為人是命運的主宰者而非犧牲者；強調人的自由抉擇、責任、生活目標、自我決定、生命的意義及追求成功與完美。 　　2.自卑與超越：阿德勒相信人們一生下來就有幼小無能的自卑感，為了克服這種自卑感，個體興起了超越動機，追求完美。 　　3.生活方式：每個人均有其獨特的生活目標，達到這個目標的過程，阿德勒稱其為「生活方式」。生活方式是一種生命的指標、生活的計畫，也可以說是自我引導的系統。生活方式受童年生活的影響甚巨。 　　4.社會興趣：由於人的脆弱和限制，個體必須和別人發生聯繫，使個體在社會環境中受到保護。阿德勒認為每一個人都努力地想使自己變得重要，但人也必須體認到人類的重要性是依他們對別人生活所作的貢獻而定。 　　5.家庭星座：個體的出生序及早年與父母、手足之間的互動，均為個人生活型態中重要的影響因素。 　　6.諮商過程為： 　　(1)建立關係：建立合作的諮商關係。 　　(2)探索個體的生活型態：了解個體生活型態的結構與動力，以找出當事人不良行為及思考的背後原因、解釋，使當事人了解這些負面思考對生活的限制。 　　(3)頓悟與解釋：鼓勵當事人內省，藉著諮商員的解釋，使其對自己行為的因果有所頓悟及洞察。 　　(4)重新定位：協助當事人從舊模式中超越，發現新途徑，鼓勵他面對問題並加以解決。

未竟事務 unffinished business

未竟事務是完形心理治療學派所提出的概念。「未竟」指的就是未完成，未完成的事情可能會讓人感覺到焦慮、緊張或後悔等不愉快的情緒。

通常是個體缺乏覺察、害怕碰觸生命中不願面對的部份，通常與逃避有關。阻礙個體成長與改變的，包括悔恨、憤怒、憎恨、痛苦、焦慮、悲傷、愧疚、罪惡、被拋棄等---明顯存在記憶裡但卻未曾表達的（亦常為負面而強烈的）情感，往往與某些特殊、鮮明記憶或想像連結一起。

於是這些明顯留在記憶裡但內心未曾完全察識、未曾被充份體驗或未能表達出來的情感在內心深處的潛意識徘徊，置於個體之中並渴望獲得滿足，因此影響到個體當下與環境的接觸，更在不知覺中進入現實生活，以不可預期...