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學習障礙者的教學措施可分為補救式教學及補償式教學二個主要方式。補救式教學目標為直接針對學生缺陷能力或學業學習困難的項目加以補救教學。補償式教學則是採替代途徑或學生的優勢管道，避開學習障礙學生的缺陷能力。 1. 補救式教學 大都為普通教育的有效教學原理之運用。各學科皆有其特定之教學方法，以下為一般性的教學取向。 （1）基本歷程的能力訓練─ 即針對學習歷程中的知覺、注意、記憶、心理語言能力、知動協調等能力的教學或訓練。基本歷程的能力訓練是否有效，迭有爭議，其最大的問題在於訓練效果無法類化至實際的學科學習；雖說基本能力有提昇，但無法增進實際學科的學習。 （2）多重感官取向─ 強調藉由訊息輸入管道的多元化，增進...
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學習障礙者的教學措施可分為補救式教學及補償式教學二個主要方式。補救式教學目標為直接針對學生缺陷能力或學業學習困難的項目加以補救教學。補償式教學則是採替代途徑或學生的優勢管道，避開學習障礙學生的缺陷能力。 1. 補救式教學 大都為普通教育的有效教學原理之運用。各學科皆有其特定之教學方法，以下為一般性的教學取向。 （1）基本歷程的能力訓練─ 即針對學習歷程中的知覺、注意、記憶、心理語言能力、知動協調等能力的教學或訓練。基本歷程的能力訓練是否有效，迭有爭議，其最大的問題在於訓練效果無法類化至實際的學科學習；雖說基本能力有提昇，但無法增進實際學科的學習。 （2）多重感官取向─ 強調藉由訊息輸入管道的多元化，增進學習效果。一般教學，教師若多能採用教具，讓學生實際參觀與操作，及採用各項教學媒體，則皆有助於學生之學習。若能深入了解學生的學習特徵，並兼採各種對學生較有利的學習材料呈現方式，則將有利於學生的學習表現。 （3）學習策略與後設認知能力訓練─ 主要方法有學習策略的指導、自我監控的指導、歸因信念的再指導等。指導者可根據相關理論、有效學習者的陳述、或對學習者的觀察，列出與特定學科有關的學習策略之應用步驟，對學習障礙者作明確的指導及給予充分的練習，並指導學生以自問自答或內隱對話的方式，.....觀看完整全文，請先登入