教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

美國於1997年制定「身心障礙者個人教育法案」（Individual with Disabilities Education Act of 1997，簡稱IDEA或公法105-17）強調在學校與工作之間能夠做更緊密的連結並且指出在最少限制環境中提供職業教育課程。並且強制規定有關教育機構得於學生未滿十四歲之前，實施「個別教育計劃」，以幫助學生成功地從學生時期過度到社會生活階段（張秀玉，2003）。

更於1991年「早期教育法修正案」的「公法102-119」H部分，強制要求政府相關單位得於幼兒未滿三歲前，於「個別化的家庭服務計劃」中（Individualized Family Service Plan，簡稱IFSP）提供幼兒合宜適時的轉銜學校生活（張秀玉，2003；張翠娥，2003），此計畫是以幼兒為中心規定身心障礙或發...

美國於1997年制定「身心障礙者個人教育法案」（Individual with Disabilities Education Act of 1997，簡稱IDEA或公法105-17）強調在學校與工作之間能夠做更緊密的連結並且指出在最少限制環境中提供職業教育課程。並且強制規定有關教育機構得於學生未滿十四歲之前，實施「個別教育計劃」，以幫助學生成功地從學生時期過度到社會生活階段（張秀玉，2003）。

更於1991年「早期教育法修正案」的「公法102-119」H部分，強制要求政府相關單位得於幼兒未滿三歲前，於「個別化的家庭服務計劃」中（Individualized Family Service Plan，簡稱IFSP）提供幼兒合宜適時的轉銜學校生活（張秀玉，2003；張翠娥，2003），此計畫是以幼兒為中心規定身心障礙或發展遲緩幼兒能夠造早期發現並接受轉銜服務。另外擴充公法99-457法案中規定三至五歲學前特殊教育之轉銜服務措施以讓三歲之後的幼兒接受免費的公共教育，此項法案的責任即由家庭和學校共同分擔（張琴音，1999）。

另於1992年「P.L.102-367工作訓練改革修正案」中提到，提供身心障礙者更多參與各種訓練和就業方案的機會，以增加整體性合作，使學生能夠順利從學校轉銜到工作職場以及一般的生活（阮震亞，2004）。

於1987年的「P.L.100-146發展性缺陷協助及權利法修正案」，使得重度身心障礙者有機會設定競爭性就業的目標。

於1990年「P.L.101-476障礙者教育法案」中申明轉銜計劃為個人生涯教育的一部分，要求在學生十六歲以前提供轉銜服務，在往後的每一年均需進行修改之。

美國好像比較強調「就業」方面的發展，並重視在求學階段的轉銜服務。

台灣與美國在服務的類型層面上略有不同。在台灣的部分使用年齡分層，將服務年齡分為較細部，以各階段的年齡發展為分類項目，想發展到終身轉銜的概念。

而美國的部分則是以服務內容性質為分層項目，如分為早期療育、中學階段、離校階段。較不符合上面老師們提供的全生涯轉銜教育的觀點。

感覺美國的轉銜比較強調就業安置;而台灣強調終身發展、各個年齡階段的銜接。