教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

補充

1.初級預防：發展性、教育性-針對學生身心健康發展進行一般性之輔導。(認輔教師)

2.次級預防：預防性、諮商性-針對適應困難或瀕臨行為偏差學生進行專業輔導與諮商。(認輔教師)

3.三級預防：治療性、診斷性-針對嚴重適應困難或行為偏差學生進行諮商或轉介，並配合轉介後身心復健之輔導。(臨床治療)

三級預防輔導模式：

一、初級預防(發展性輔導)：

*工作內容：促進全校學生心理健康與社會適應。

*特師角色：支援協助者，提供普師學生資料、身心特質及需求資訊，是需求進行全校或入班特宣。

二、二級預防(介入性輔導)：

*工作內容：早期發現和介入輔導高關懷群。

*特師角色：主要推動者，針對有情緒行為問題...

補充

Whirter的三級輔導

1.初級預防：發展性、教育性-針對學生身心健康發展進行一般性之輔導。(認輔教師)

2.次級預防：預防性、諮商性-針對適應困難或瀕臨行為偏差學生進行專業輔導與諮商。(認輔教師)

3.三級預防：治療性、診斷性-針對嚴重適應困難或行為偏差學生進行諮商或轉介，並配合轉介後身心復健之輔導。(臨床治療)

三級預防輔導模式：

一、初級預防(發展性輔導)：

*工作內容：促進全校學生心理健康與社會適應。

*特師角色：支援協助者，提供普師學生資料、身心特質及需求資訊，是需求進行全校或入班特宣。

二、二級預防(介入性輔導)：

*工作內容：早期發現和介入輔導高關懷群。

*特師角色：主要推動者，針對有情緒行為問題的學生，共同擬定及執行行為功能介入方案。

三、三級預防(處遇性輔導)：

*工作內容：針對嚴重適應困難學生，整合專業輔導、醫療及社政資源，進行輔導。

*特師角色：支援協助者，整合專團資源，持續執行介入方案。

初級輔導(輔導組統籌、導師)：強調全校性概念，是針對全校學生訂定學校輔導計畫及措施，主要工作內容在提升學生正向思考、情緒與壓力管理、人際互動以及生涯發展知能，以促進全體學生心理健康與社會適應，在此所做的也是學校輔導中最基本、平常就該要做的發展性預防性的工作。

二級輔導(輔導老師、學務處人員、特教師)：少部份約15-20%學生進入二級輔導資源介入。這時輔導室非常重要，當導師面對學生持續出現適應困難，且問題超出一般教師輔導專業知能範圍時，將有輔導需求的學生轉介至輔導室後的工作。

三級輔導(社工、心理師、特教師)：學生可能是精神疾病、偏差行為、嚴重適應困難或重大違規行為，是經過學校一段時間的輔導仍無法有效改善的。尤其危機處理的部分，由社政、衛政的社工師、心理師為主要負責者，輔導教師為配合者，適時提供必要的資訊給相關單位。

「WISER模式」的輔導架構，

W是指全校性初級發展性輔導工作，推動全校性的輔導工作，全體教師有輔導之責；

ISE代表次級介入，I代表重視個別化介入、S代表系統性介入和E表示效能評估是否需要調整或修正；

R是指三級性輔導工作，代表系統資源整合

（一）初級預防:範圍全班全校全體學生

1.目的：預防情緒行為問題發生，增進學生的適應能力，並篩選高風險及高關懷學生。

2.作法：

A.評估學生能力現況，由導師檢核班級經營實施情形，以避免學生出現情緒行為問題。

B.由導師檢核其輔導成效，並初步篩選進入次級預防學生。

處理方式：

A.家庭訪問：導師進行家庭訪問，瞭解家庭概況、學生成長史等。

B.召開IEP會議：於期初、期末IEP會議或適時召開臨時IEP會

議，針對學生狀況及需求進行課程調整及討論。

C.特殊需求課程：參閱身心障礙特殊需求領域課程綱要，針對學

生需求提供特殊需求課程。

D.相關專業服務：針對學生需求提供相關專業服務。

E.友善校園：整合各處室資源辦理相關研習、宣導營造正向支持

的環境氛圍。

F.行政協助：根據IEP會議及特殊教育推行委員會之決議，進行

跨處室討論並即時提供協助。

（二）次級預防:初級預防篩出之學生

1.目的：學生出現明顯持續但不嚴重之情緒行為問題時，由校內輔導團隊實施行為功能介入方案，以防止學生情緒行為問題惡化。

2.作法：當學生已有情緒行為問題，且「初級預防」成效不佳或有限時，即進入次級預防，實施簡易功能評量，並建立系統、擬定策略，以確保行為功能介入方案能有效執行。

處理方式

A.正向行為支持會議：正向行為支持小組與導師共同擬定相關策略，召開臨時IEP會議，向相關人員說明執行細節及成效檢核。

B.特殊教育推行委員會：審議行為功能介入方案內容，提供建議並協助整合相關資源，以利方案推動執行。

C.特殊教育通報網：導師填寫特通網行為功能介入方案檢核表。

D.行政協助：根據正向行為支持會議及特殊教育推行委員會之決議，進行跨處室討論並即時提供協助。

E.相關專業服務：針對學生需求提供相關專業服務。

F.正向行為功能小組：蒐集資料、提供諮詢、與導師共同擬定正向行為介入方案，並隨時檢視方案執行情況。

（三）三級預防:次級預防效果不彰，須個別化介入

1.目的：學生有嚴重持續之情緒行為問題時，邀請校外專家學者入校，以統整校內外資源，提供學生高度個別化的介入，以減少情緒行為問題、維持其功能及對生活之參與程度。

2.作法：當校內團隊實施一學期以上之行為功能介入方案，仍難有效改善學生情緒行為問題(如：強度或頻率並未降低)或特殊個案（如：疑似生、罹患精神疾病等）時，於個案會議中邀請校外專家學者入校提供協助，實施進階功能評量，重新檢視行為功能評估資料並再次驗證目標行為之功能。

處理方式：

A.個案會議：邀請專家學者於個案會議提供專業意見，協助檢視並調整介入策略。

B.特殊教育推行委員會：審議行為功能介入方案內容，提供建議並協助整合相關資源，以利方案推動執行。

C.行政協助：根據個案會議及特殊教育推行委員會之決議，進行跨處室討論並持續提供協助。

D.正向行為功能小組協助：配合專家學者調整行為功能介入方案，並隨時檢視方案執行情況。

E.心理師介入：針對學生進行定期或長期心理治療，並提供導師、家長諮詢與支持服務。

F.校外專家介入：因應學生問題需求，邀請校外相關領域專家學者進行直接或間接服務。

參考資料:特殊教育學生三級預防運作實施原則-霧峰農工

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