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 GPAI     球類運動比賽表現評量工具

體育課程與一般學科課程之間有很大的差異，體育課程著重學生的認知、情意、技能，在屬性上遠比一般學科複雜，因此，體育教學評量無法與一般學科評量等同視之。林靜萍（2007）也指出傳統體育教學評量忽略了認知與情意以及真實情境中的技能操作，單一技能標準化的測驗方式導致學生會測驗卻不會比賽，會考試卻沒有比賽觀念等困境。過去研究發現，美國學生在傳統式評量的方式下表現較差，認為應該要以真實性評量來評斷及促進學生的學習動機與技能(Champagne & Newell, 1992)。

球類運動的真實性評量強調比賽的情境，因此，我們應拋開傳統式的單一技能操作測驗，針對學生比賽過程做適切的評量。在強調多...

 GPAI     球類運動比賽表現評量工具

體育課程與一般學科課程之間有很大的差異，體育課程著重學生的認知、情意、技能，在屬性上遠比一般學科複雜，因此，體育教學評量無法與一般學科評量等同視之。林靜萍（2007）也指出傳統體育教學評量忽略了認知與情意以及真實情境中的技能操作，單一技能標準化的測驗方式導致學生會測驗卻不會比賽，會考試卻沒有比賽觀念等困境。過去研究發現，美國學生在傳統式評量的方式下表現較差，認為應該要以真實性評量來評斷及促進學生的學習動機與技能(Champagne & Newell, 1992)。

球類運動的真實性評量強調比賽的情境，因此，我們應拋開傳統式的單一技能操作測驗，針對學生比賽過程做適切的評量。在強調多元化評量的教育改革趨勢下，針對球類運動的比賽評量工具以GPAI最為代表性，因此，就籃球課程的技能評鑑，將以「球類運動比賽表現評量工具」(GPAI)為評量工具。

GPAI是由Griffin, Mitchell, and Oslin( 1998)邀集專家彙整七項觀察類目，其中涵蓋了認知與技能領域，並且包含球員控球技能與未控球的動作，作為觀察與紀錄球員解決戰術問題與比賽表現的評量工具。其觀察類目分為「回位還原」、「位置調整」、「做決定」、「技能執行」、「支援接應」、「補位配合」與「盯人防守」等七項，以下將詳細說明：

1. 回位還原：在技能執行中，球員回到原來的地點或適當的位置。
2. 位置調整：球員在比賽進行中，依據進攻或防守的情況，調整自己的移位。
3. 做決定：比賽中適當的決定球的運用。
4. 技能執行：有效地表現出所選擇的動作技能。
5. 支援接應：未持有球時，移動至適當的位置，準備接應持球隊友的傳球。
6. 補位配合：提供適當的防禦性補位支援，協助隊友防守與移動。
7. 盯人防守：無論對手是否控球，都緊盯著對方。

針對籃球比賽情境的評量要點，將GPAI的七項觀察類目制定為下列七點，並以記錄性方式進行評量，如下表：

1. 回位還原：區域防守的位置
2. 位置調整：進攻的跑位、為隊友製造空檔、防守的有利位置等
3. 做決定：控球時，是否能做出傳球、運球切入、投籃等適當的決定。
4. 技能執行：投籃、上籃、傳球、運球、防守等動作技能的執行。
5. 支援接應：移動至適當位置接應隊友的傳球。
6. 補位配合：適當的協助補位防守。
7. 盯人防守：盯人防守執行效果。

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