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（C）熟練學習或精熟學習是由卡羅(John B. Carroll)與布魯姆(Benjamin S. Bloom)發展出來的，這種學習方式的特色是教師將教材分成較小的單元，選擇適當的教學策略進行教學後，再進行形成性評量。依據評量結果找出學生的學習問題，再進行校正活動、再次評量，直到學生達到熟練為止。 　　

熟練學習的中心觀點源自於卡羅對於性向的看法。傳統上，性向被認為是與學生成就有關的一項特質；性向愈高，學習得愈多。卡羅則將性向視為個人要學習某項教材所須的時間量，學生性向低，只要花較多的時間也可達到性向高者所達到的熟練程度。此外，若配合學生性向上的差異而施與不同的教學型態，學生會學得更有效率。→「個別化」

（D）練習教學法是為了熟練技能而通用的一種教學方法。學習各種技能，不論是心智的，如計算技能、閱讀技能、作文技能、書法技能；或情意行為的，如守時習慣、禮貌習慣、秩序習慣等；或動作的，如體育技能、手工技能等，都要不斷地練習，實際運用，才能達到精熟與自動化。

50.對於精熟學習法(masterylearning)的敘述，下列何者正確？
(A)精熟學習係用於個別教學的情境且由學生自行決定學習步調
(B)答對80％至90％的試題是理想的精熟標準且由教師事先設定
(C)未達精熟標準的學生需進行充實活動一直到達精熟標準為止
(D)進行總結性測驗的目的在檢核學生的學習過程和學習困難 .

37.對於精熟學習法(masterylearning)的敘述，下列何者正確？
(A)答對100％的試題是理想的精熟標準
(B)可以由學生自行決定學習的步調
(C)達到精熟標準者可進行充實活動
(D)以總結性測驗來檢核學生的學習困難 .

啟發式教學法(Discovery Teaching Method)

是師生主動去探究問題，並尋求解決問題的過程。教師安排有意義的學習環境，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題。