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教甄◆教育專業科目-國小題庫 下載題庫

16. 廖老師在開學期初放下前一屆的印象，以全新角度迎接新學生，她珍惜獨立觀看與理解新學生的時機，即帶有怎樣的教育思維？
(A)教師即轉化的知識型份子
(B)教師即陌生人
(C)教師即研究者
(D)教師即解放者

教甄◆教育專業科目-國小- 103 年 - 桃園縣 103 年度國民小學暨附設幼兒園教師教育A#16773

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難度： 非常簡單

討論
私人筆記( 1 )

最佳解!
	廖俊淵大一上 (2014/07/02) 「教師即陌生人」隱喻為美國當代教育哲學家M. Greene（1973）《教師即陌生人：當代教育哲思》（Teacher as Stranger:Educational Philosophy for the Modern Age）中所提出，其主張教師須透過哲思來釐清自我意識，且應如返鄉遊子般，以嶄新的視野來覺察生活中的每一天，同時透過教育的歷程，也讓學生能自我覺察、自我選擇、自我實現，進而提升自我意識。本文藉由.....觀看完整全文，請先登入檢舉

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	5F Gi gogo 高三下 (2014/07/06) 類題: D葛林(M. Greene)嘗試將教師之角色比擬為陌生人，能對熟悉的教育環境產生洞察問題的能力。請問葛林對教師功能的界，係受下列哪一項哲學思想的影響？ (A)實用主義(pragmatism) (B)科學主義(scientivism) (C)經驗主義(empiricism) (D)現象學(phenomenology) 教甄◆教育哲學- 臺北市103學年度公立幼兒園教師聯合甄選初試-教育專業知能#16639 檢舉
	6F Hsueh-Fen Lin 高一上 (2014/07/08) C10. 當代美國教育哲學家 Maxine Greene （1917-2014）提出「教師即陌生人」（Teacher as stranger）的概念，對此請問下列哪一項敘述有誤？ (A)教師要像久居外地重返家園的返鄉者般將原本熟悉的教育環境事務陌生化 (B)教師要敏銳地不斷反思，批判任何口號式的政策 (C)她屬於觀念分析學派的學者 (D)她認為身為一位教師要不斷地進行反省，且要能果敢地抉擇與行動。教甄◆教育哲學- 103台南市國小教育專業科目國小教育專業科目#16793 檢舉
	7F 李小旻大二下 (2016/12/14) (A)教師即轉化的知識型份子→Giroux Giroux 的轉化型知識份子強調的是教師的主體性，因此教師必須反省自身與社會的各種壓迫機制、改變教學方式、與學生批判對話、創造政治方案、加入社群生活，並在適當的時候參與奮鬥來轉化社會。 Giroux 關注教師自身能否採取批判的精神而進行不同的教學轉變，是否能從社會、文化、政治與道德等不同的角度來培養學生成為批判主動而非盲動的公民，並且能夠批判、解放教育，進而造成轉化的可能。總而言之，轉化型知識份子的核心理念是『使教育更政治化，政治更教育化。』意指轉化型知識份子體認到學校教育的複雜性與政治性，視學校教育既是意義競逐，也是權力關係競逐的政治性場所。基於此種認識，他們強... 查看完整內容 (A)教師即轉化的知識型份子→Giroux Giroux 的轉化型知識份子強調的是教師的主體性，因此教師必須反省自身與社會的各種壓迫機制、改變教學方式、與學生批判對話、創造政治方案、加入社群生活，並在適當的時候參與奮鬥來轉化社會。 Giroux 關注教師自身能否採取批判的精神而進行不同的教學轉變，是否能從社會、文化、政治與道德等不同的角度來培養學生成為批判主動而非盲動的公民，並且能夠批判、解放教育，進而造成轉化的可能。總而言之，轉化型知識份子的核心理念是『使教育更政治化，政治更教育化。』意指轉化型知識份子體認到學校教育的複雜性與政治性，視學校教育既是意義競逐，也是權力關係競逐的政治性場所。基於此種認識，他們強調學校教育須重視學生批判反省與批判行動的重要性，以便未來的學生能批判不當的社會假定與不正義的社會制度，並付諸轉化的行動。此類教師會將學生視為具有批判潛能的行為者，將知識問題化（problematize），採用辯論式的教學法，使知識成為有意義的、批判的，並且最終是解放的。 (B)教師即陌生人→Greene 「教師即陌生人」隱喻為美國當代教育哲學家M. Greene（1973）《教師即陌生人：當代教育哲思》（Teacher as Stranger:Educational Philosophy for the Modern Age）中所提出，其主張教師須透過哲思來釐清自我意識，且應如返鄉遊子般，以嶄新的視野來覺察生活中的每一天，同時透過教育的歷程，也讓學生能自我覺察、自我選擇、自我實現，進而提升自我意識。本文藉由理論分析的方法，首先探討「教師即陌生人」隱喻產生的背景，接著討論隱喻的意涵，再進一步引申出對當代教師教學的啟示。本文的啟示如下：（1）教師須重新審視自己的角色及境遇；（2）教師應關注學生是獨特的生命個體；（3）教師應透過哲思建立自我的教學立論；（4）教師須像「返鄉遊子」重新體悟教學；（5）教師可透過藝術開啟學生嶄新的生命視野；（6）教師應哲思抉擇教學活動的價值規準；（7）教師應使師生雙方皆能提升自我意識。 (C)教師即研究者所謂「教師即研究者」是指學校教師將教學本身視同「實驗」的過程，將「教室視為課程實驗室」，並將「課程」當作是一種「研究假設」，強調學校教師具備反省批判能力以考驗並鑑定課程教學實驗的測試結果。這種課程發展是不同於要求學校教師必須將外來的成套課程規範要求，轉化為與外來的課程規範要求一致的教學實務之「課程實施」。 (D)教師即解放者 Freire 指出教育並非是中立的，因為教育要不就是用來馴化人民、要不就是解放人民（Freire, 1985, p.52）檢舉

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