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1868的明治維新在與西方列強的廣泛交往和深入接觸中,新政府認識到,教育改革是吸收、消化和運用先進資本主義國家的科學技術和各種經驗,促進“殖產興業”和實現“富國強兵” ,最終贏得民族獨立的最好途徑。於是,在明治政府的積極推動下,通過專心學習、深入考察、廣泛比較和仔細鑑...

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1868的明治維新在與西方列強的廣泛交往和深入接觸中,新政府認識到,教育改革是吸收、消化和運用先進資本主義國家的科學技術和各種經驗,促進“殖產興業”和實現“富國強兵” ,最終贏得民族獨立的最好途徑。於是,在明治政府的積極推動下,通過專心學習、深入考察、廣泛比較和仔細鑑別,日本開始大規模地移植西方資本主義國家先進的義務教育法律制度的歷程。1872(明治五年)它先以法國為榜樣,制定並頒布《學制》,接著1879(明治十二年)又嘗試移植美國教育制度,制定並頒布《教育令》,但終因它們脫離日本社會實際而被廢棄。取而代之的是《修正教育令》,加強國家對教育的干預。後來,以德國為榜樣,並結合日本的傳統資源,明治政府制定頒布了《學校令》和1890《教育敕語》,大力推行國家主義教育,保證了初等教育持續快速的發展,提高了日本全民族的科學技術知識水平,但強化對國民忠君報國思想的灌輸,又把日本引向了軍國主義的深淵。隨後,《實業學校令》的頒布實施,回應了日本產業革命的需要,促進了職業教育的大發展。 縱觀明治時期的教育法制變革,經歷很多曲折,但它把舊的社會文化因素和新的西方文化因素巧妙地結合起來,從而既維護了日本社會的秩序和穩定,又增強了日本全民族的發展能力。 特別是通過國家強制性義務教育的普及,現代科學技術知識在日本全社會得到廣泛傳播,日本近代化所需的各種專門人才和具有良好素質的勞動者得以塑造,這一切都成為推動日本迅速現代化的強大力量。