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一、功能評量的意義 功能評量是一種蒐集訊息的過程，它可以讓行為支持達到最大的有效性和效率；最初是為了了解溝通障礙者的目的而設計，現在則適合每一位有挑戰性的學生。在2004 年美國身心障礙者教育修正法案（IDEA）提出在提供學生輔導前應先實施功能評量。功能評量是一個尊重個體的過程，藉由蒐集導致問題行為產生之資訊的過程，以系統且客觀的分析行為和環境等因素之間的關係，找出行為背後的目的，進一步發展其他行為來取代其問題行為。 O’Neill 等人提出實施功能評量的理由有二：一為建立有效的行為支持，問題行為發生的時間、地點及原因是相當具有價值線索，若未實施功能評量找出上述資訊，那麼新發展的行為介入策略不但可能未見成效，...
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一、功能評量的意義 功能評量是一種蒐集訊息的過程，它可以讓行為支持達到最大的有效性和效率；最初是為了了解溝通障礙者的目的而設計，現在則適合每一位有挑戰性的學生。在2004 年美國身心障礙者教育修正法案（IDEA）提出在提供學生輔導前應先實施功能評量。功能評量是一個尊重個體的過程，藉由蒐集導致問題行為產生之資訊的過程，以系統且客觀的分析行為和環境等因素之間的關係，找出行為背後的目的，進一步發展其他行為來取代其問題行為。 O’Neill 等人提出實施功能評量的理由有二：一為建立有效的行為支持，問題行為發生的時間、地點及原因是相當具有價值線索，若未實施功能評量找出上述資訊，那麼新發展的行為介入策略不但可能未見成效，甚至導致行為的惡化。 第二個理由則是近年來美國已制定法律，明定處理個體問題行為前，都必須先實施的評量。其基本假定為每一種行為都有其存在的價值，有其溝通的目的，即使是不當的方式表示，輔導人員都應該重視並了解其行為的溝通意向。 功能評量注重兩個方向：（1）問題行為的出現與環境有關，因此需要分析影響行為的前因、後果以及情境事件。（2）由於重視環境因素，因此在提供介入方法時，重點不再是控制當事人，而是重新安排環境，並讓當事人以新技能取代問題行為展現出來。不同與以往的行為處理模式，功能評量不將重點放在消除不當行為，而是強調找出問題行為背後的原因、情境及後果之間的關連性，以及以新技能取代問題行為，呈現更加正向與積極的教育態度。 二、功能評量的目的功能評量的目的是為了獲得下列五項資料：（1）清楚描述問題行為，包含經常同時發生的行為類別或順序（2）確認問題行為會不會發生的事件、時間和情境，並預測問題行為在日常生活中發生或未發生的情形（3）確認問題行為導致的結果（即行為的目的）（4）發展針對特定行為、行為發生情境類型、維持行為的增強物的假設（5）蒐集直接觀察的資料，支持已發展出來的假設 O’Neill 等人提出功能評量的三項價值：第一、尊重個體的尊嚴，承認每個人的行為都具有功能第二、了解行為的結構和功能，目的在於教導和促進有效的替代行為第三、功能評量是一個找尋行為和環境之間關係的過程，重視行為發生時的環境脈絡 不同的行為發生在不同的個案身上，有其不同的目的。運用功能評量能夠從整個環境脈絡中，歸結出問題行為與前提事件、行為後果之間的關聯，抽絲剝繭地分析環境的結構與特性，同時也分析個體的問題行為，進而針對其個別需求提供介入計畫，尋求改善之道。 三、功能評量的實施方式定義行為背後的原因有很多種方式，IDEA修正案中建議以功能評量的方式來界定行為的特殊原因。功能評量（functional assessment）是一組資料蒐集策略與工具，藉著蒐集行為之前的與其後的事件，確認模式並形成假設。實施功能評量的方式分為蒐集報導者提供的資料（informant methods）、直接觀察（direct observation），以及功能分析（functionalanalysis）茲分述如下： （一）蒐集報導者提供的資料（informant methods）功能評量重視環境與問題行為之間的關係，因此透過與具問題行為的個體及與其直接接觸並最了解個體的人談話，例如班級導師、家長、科任老師或同學等，利用面談、問卷或評量表等方法獲得相關訊息。主要的目的在於確認環境中發生的事件或例行性事務，如家庭生活、學校作息、休閒活動等，哪一項與問題行為有所關聯，簡而言之即是在環境的脈絡中尋找問題行為發生的原因及功能。 為了使.....看完整詳解