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陳嘉陽p.367-369

(A)心理動力論

心理分析論、心理動力取向

Freud認為兒童在「性器期」(3-6歲)為了解除「戀親情結」的矛盾與衝突，轉而「認同」同性別的父親或母親，向同性的父/母模仿學習，造成兒童的性別分化。

(B)社會學習論

根據Bandura和Mischel，兒童乙兩種方法獲得性別認定和性別角色偏好：

1.直接教學或差別增強：父母通常很早就型塑兒童的性別分化行為，兒童會因為有適合其性別的行為而得到鼓勵或獎賞，若有不適合其性別的行為則被禁止或懲罰。

2.觀察學習：孩子觀察與自己同性別的楷模(性別典範)的行為，由模仿、增強逐漸學得性別分化的特質。

(我被當作是女孩，因此我必定是個女孩)

(C)認知發展論

Kohlberg的「性別發展認知理論」認為性別角色發...

陳嘉陽p.367-369

(A)心理動力論

心理分析論、心理動力取向

Freud認為兒童在「性器期」(3-6歲)為了解除「戀親情結」的矛盾與衝突，轉而「認同」同性別的父親或母親，向同性的父/母模仿學習，造成兒童的性別分化。

(B)社會學習論

根據Bandura和Mischel，兒童乙兩種方法獲得性別認定和性別角色偏好：

1.直接教學或差別增強：父母通常很早就型塑兒童的性別分化行為，兒童會因為有適合其性別的行為而得到鼓勵或獎賞，若有不適合其性別的行為則被禁止或懲罰。

2.觀察學習：孩子觀察與自己同性別的楷模(性別典範)的行為，由模仿、增強逐漸學得性別分化的特質。

(我被當作是女孩，因此我必定是個女孩)

(C)認知發展論

Kohlberg的「性別發展認知理論」認為性別角色發展有賴認知的發展，兒童必須對性別有一定的了解之後，才會受到社會經驗的影響。(這點和上面兩者的楷模學習想法不同)

因此，兒童須先發展出「性別認同」及「性別保留概念」，接著才會選擇性地專門去模仿與其所認同的性別相同的特質。兒童要達到性別恆定之後才開始自我社會化，因此早年對性別的自我分類是性別角色發展的基礎。

(我是個男孩，因此我最好做一些能使我像個男孩的事)