68. Helm 和 Katz 在說明方案教學(Project Approach)的發展階段時，認為
(A)方案起始階段時，教師不需完成預期的計畫網絡圖
(B)探究開展階段時，需先知會家長，聯繫探究的場所與邀訪的專家
(C)在高峰總結階段時，需高峰活動讓家長同樂
(D)在探究階段時，相似的內容不宜重複進行探究與表徵

方案教學﹝Project Approach﹞一詞來自Katz 和Chard﹝1989﹞所著【Engaging Children’s Minds】國內譯為﹝探索孩子心靈世界﹞。其課程內容是依孩子的興趣，對一主題作深入的探究：主題的產生可能是來自老師察覺孩子對某一事件特別熱衷﹝如：蝌蚪﹞，或由師生共同討論決定，也可能是老師自行訂定的。一個方案活動可進行數天到數週不等。

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方案教學之理論背景

　課程應以孩子的興趣為主已非新進的主張，一百多年前德國教育學家福祿貝爾就提出相似的教育觀點，他主張幼兒園的活動應由孩子展開﹝DuCharme1993﹞。杜威﹝1956﹞也持有相同的信念，他呼籲老師與學生共同決定材料、活動、一同規劃學習。他指出教育應刺激孩子思考，誘導學生與生活經驗作有意義的連接，以獲得真正的知識。他們二位雖未談到方案一詞，實具方案教學之精神。

1921年「方案」一詞首次在美國國家刊物﹝National Society for the Study of Education﹞報導中指出為了幫助孩子了解週遭的環境，幼兒園及低年級小朋友的教材應與方案有關。在1920年代，注重團體探討學習的方案教學便成為當時的趨勢，例如：為了認識芝加哥，Francis Parker School 三年級的學生在造訪芝加哥後便進行討論、描述有關芝加哥故事的活動，並用積木搭建房子及砲台。

方案教學﹝Project Approach﹞一詞來自Katz 和Chard﹝1989﹞所著【Engaging Children’s Minds】國內譯為﹝探索孩子心靈世界﹞。其課程內容是依孩子的興趣，對一主題作深入的探究：主題的產生可能是來自老師察覺孩子對某一事件特別熱衷﹝如：蝌蚪﹞，或由師生共同討論決定，也可能是老師自行訂定的。一個方案活動可進行數天到數週不等。

Katz和Chard ﹝1989﹞指出方案的進行可分為三階段。首先，孩子和老師共同討論方案活動的內容，發展出計劃及程序，並尋找材料著手進行。他們也討論可能去的參觀地點來增加孩子對該方案的認識。第二階段是方案教學的重心所在，包括了校外的實地參觀或請對此方案有專長的家長、社會人士來園介紹。此階段是蒐集更多有關方案的資料、做觀察、計劃，並鼓勵孩子將他們的認識與同伴分享。第三階段是方案的高潮，也是孩子慶祝整個方案活動結束的一種成果的展現，孩子透過藝術、戲劇、故事、堆疊積木等方式，將他們對方案了解呈現給其他小朋友或家長看。

Katz 和Chard﹝1989﹞指出方案教學主要在培養幼兒的知識、技能、情感及情意等發展。他們認為情意包括好奇心、友愛、合作及特別的活動﹝如助人、同理心﹞。他們強調知識及技能可由老師講解、學習或練習而來，但情意教育必須幼兒與他人在有意義的互動中學習而來。

文/陸錦英