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情境教學起源自情境認知(situated cognition)、情境學習(situated learning)理論中，強調學習是發生於建構知識的情境過程中，知識學習應在學習情境與學習活動中進行。

一、前言

自1989年布朗(J . Brown)、柯林斯(A.Collins)及杜谷(P.Duguid)首次提出情境教學理念後，便引起許多相關的討論與研究，例如建構主義、錨式教學與認知學徒制的教學模式等，而且這些討論與研究也都引起許多迴響，並被運用於各種教學活動中。

有效的情境教學可以使學生主動參與學習，促使學生積極主動地去想像、思考、探索，去解決問題。

二、情境教學的意義

情境教學的意義在於教師可依據學習者不同的學習特性差異，設計出多樣化的教學情境環境，學習者透過參與學習...

情境教學起源自情境認知(situated cognition)、情境學習(situated learning)理論中，強調學習是發生於建構知識的情境過程中，知識學習應在學習情境與學習活動中進行。

一、前言

自1989年布朗(J . Brown)、柯林斯(A.Collins)及杜谷(P.Duguid)首次提出情境教學理念後，便引起許多相關的討論與研究，例如建構主義、錨式教學與認知學徒制的教學模式等，而且這些討論與研究也都引起許多迴響，並被運用於各種教學活動中。

有效的情境教學可以使學生主動參與學習，促使學生積極主動地去想像、思考、探索，去解決問題。

二、情境教學的意義

情境教學的意義在於教師可依據學習者不同的學習特性差異，設計出多樣化的教學情境環境，學習者透過參與學習而獲得知性與感性的知識學習。所以，在建構知識學習的過程要有統整性與不可分割性，由學習者的參與學習而逐漸進入知識的核心學習過程，在整個過程中，須有教師來引導學習過程，來激發學習者的學習興趣，讓學習者在教師教學情境的課程設計下，思維能受到訓練，知識能獲得理解與學習管道能多元化。

換言之，情境教學以學習者為中心，讓學習者置身於教學情境中，其過程是參與行動學習、反思探索與回饋，其目的在於使學習者在多元環境中互動，能適性發展而建構出自身的知識能力。

三、情境教學的學習理論

(一)一個概念存在許多不同的情境中，因此當學習者進行學習時，應從分散在不同背景的情境中去比較，進而釐清知識意義。

(二)情境教學論反對學校刻意安排的學習環境，認為一個有意義的知識必須從真實性的工作、自然的生活環境中學得。(所以，學校得要花錢設置非常近乎真實的學習情境來教學…如英語教學。)

(三)知識習得既在真實脈絡環境中發生，學習評量也要在真實情境中施行才具有教育意義。

(四)情境教學論主張社會文化的學習觀，認為應從文化環境角度透視知識。而學習者必須在學習過程與其他人共同探究情境中的線索，並分享彼此的心得及觀點。

(五)教師角色須由知識傳播者轉變為學習的促進者，當學生置身於真實情境與週遭環境互動時，教師應從旁觀察並必要時提供協助，以示範、鷹架等方式支持學習者學習。

(六)安排情境式學習環境時應考慮豐富性、及意義性，並能同時滿足近、遠的學習遷移