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(四)   分科課程﹕

分科的方式是一種學科知識的選擇性代表，這種方式誤把學科知識當成教育的「目的」(ends)，而不是教育的「工具」(means)。這誤導了人們對於教育目的的看法，將其視為精熟在某個科目之中的事實、原則和技能，而不重視如何將這些事實、原則和技能運用到真實生活中；這使得學習變成記憶特殊的字彙或是技能，而不是去學習原本學科真正關心的內容和目的。

對於多數學生而言，分科課程所提供的經常是一些不連接、不統整知識和技能，沒有一致性和真實感。在真實的生活中，當我們面對問題或令人困惑的情境，我們會先將其區分為哪部分是數學、哪個部分是藝術，再分別使用科目的知識去解決問題嗎?當然學生問我們:「我為什麼要學這個?...

(四)   分科課程﹕

分科的方式是一種學科知識的選擇性代表，這種方式誤把學科知識當成教育的「目的」(ends)，而不是教育的「工具」(means)。這誤導了人們對於教育目的的看法，將其視為精熟在某個科目之中的事實、原則和技能，而不重視如何將這些事實、原則和技能運用到真實生活中；這使得學習變成記憶特殊的字彙或是技能，而不是去學習原本學科真正關心的內容和目的。

對於多數學生而言，分科課程所提供的經常是一些不連接、不統整知識和技能，沒有一致性和真實感。在真實的生活中，當我們面對問題或令人困惑的情境，我們會先將其區分為哪部分是數學、哪個部分是藝術，再分別使用科目的知識去解決問題嗎?當然學生問我們:「我為什麼要學這個?」分科課程迫使我們回答:「因為月考會考、因為聯考會考」，或是「因為你明年會需要它」，這些回答顯然無法充分解答這個問題，更無法證明這種課程內容的正當性。特別是小學低年級的孩子，他們眼中的世界並不是一些分離的碎片，而是整體的；他們把語文視為一個整體，而不是分聽、說、讀、寫﹔他們看不出自然和社會科之間的區分、數學和藝術之間的區分。然而，分化的課程剛好是相對於孩子原本的觀點，將他們轉變為視每領域為獨立的，使他們不再認為數學可以運用到社會科，音樂和藝術可以增進閱讀。課程統整則是想要維持這種全面的理解途徑，以及科目領域的相關和協助學生的概念化。

在分科課程中，師生被規定去完成他人所決定的「課程」，他們是課程的接收者和實施者，像是工廠的作業員，只要會「教書」就好﹔在這種意識型態的長期宰制之下，原本是社會菁英的教師被剝奪了課程設計和發展的能力。他們學的是屬於「別人」，而非屬於「自己」的課程。這種不相關的課程對於教師的教學生涯也有破壞性影響，教育變成一種機械性的重複工作，成為教師持續數十年的列行公事，缺乏創造力和生命力，造成他們的職業滿意低落而短暫，倦怠感會及早出現而持久，教師生涯發展和教學專業自主都會變成一種想像和空談，使得師資水準的低落和人才流失，影響整體教育的品質。