教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)題庫下載題庫

整理以上老師的觀點


價值澄清法：
瑞斯（L. E. Raths）於1957年在美國紐約大學任教時所創導。
主要目的是在協助兒童察覺自己和他人的價值，並由此建立自己的價值體系。

一、  以生活為焦點
第一步驟，將人們的注意力置於指示他們所評價的事物的生活上。不管是個人內在的，或是社會性的論題，只要和個人、現實生活有關聯，就是價值澄清法的論題。


二、  接納事實與既存的意見與立場
 為求價值澄清，對於別人的立場、看法應抱持「無條件積極關懷」、「和而不同」、「不加裁斷」的接納態度。接納將可協助別人接受他們自己，並誠實的待己待人。

三、  促使個人進一步的反省
個人不僅是接納別人或自己的論點，更要對它做綜合性的反省。

四、  滋潤個人內在...

整理以上老師的觀點


價值澄清法：
瑞斯（L. E. Raths）於1957年在美國紐約大學任教時所創導。
主要目的是在協助兒童察覺自己和他人的價值，並由此建立自己的價值體系。

一、  以生活為焦點
第一步驟，將人們的注意力置於指示他們所評價的事物的生活上。不管是個人內在的，或是社會性的論題，只要和個人、現實生活有關聯，就是價值澄清法的論題。


二、  接納事實與既存的意見與立場
 為求價值澄清，對於別人的立場、看法應抱持「無條件積極關懷」、「和而不同」、「不加裁斷」的接納態度。接納將可協助別人接受他們自己，並誠實的待己待人。

三、  促使個人進一步的反省
個人不僅是接納別人或自己的論點，更要對它做綜合性的反省。

四、  滋潤個人內在的力量
價值澄清法不但激勵個人練習澄清的技巧，而且滋長個人去思考自我指導的力量。
 
補充：價值形成的過程
1.選擇 2.珍視 3.行動


交互教學法：
Palincsar 和Brown（1984）所發展的閱讀策略教學，強調後設認知技能的增進，結合摘要、提問、澄清和預測四項理解策略。
師生間透過對話方式互動，輪流扮演教學引導者的角色，共同建構文章意義，其目的是讓學生學習如何有效應用策略來促進閱讀理解，成為主動的學習者。


批判思考：