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在鑑定學習障礙方面，採取介入反應模式至少有四個優點(Gresham, 2002; Gresham,VanDerHeyden, & Witt, 2005; Vaughn & Fuchs,2003)：一、採取高危險模式及早確定學生問題的效益，更勝於缺陷模式 使用智力－成就差距鑑定學習障礙被認為是「等待失敗」的方法，而介入反應模式則具有消除「等待失敗」的可能性。使用心理測量的標準所建立的差距標準，至少在三年級前要證實學生有學習障礙是有困難的，而在介入反應模式中，學生可以在被確定有特殊教育需求前，及早接受專業的介入(Vaughn & Fuchs, 2003)。智力－成就差距標準也會耽誤補救學習障礙之可能有效、早期介入的實施，因為級任老師經常轉介出不被接受之高比率的偽陽性（錯誤鑑定學...
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在鑑定學習障礙方面，採取介入反應模式至少有四個優點(Gresham, 2002; Gresham,VanDerHeyden, & Witt, 2005; Vaughn & Fuchs,2003)：一、採取高危險模式及早確定學生問題的效益，更勝於缺陷模式 使用智力－成就差距鑑定學習障礙被認為是「等待失敗」的方法，而介入反應模式則具有消除「等待失敗」的可能性。使用心理測量的標準所建立的差距標準，至少在三年級前要證實學生有學習障礙是有困難的，而在介入反應模式中，學生可以在被確定有特殊教育需求前，及早接受專業的介入(Vaughn & Fuchs, 2003)。智力－成就差距標準也會耽誤補救學習障礙之可能有效、早期介入的實施，因為級任老師經常轉介出不被接受之高比率的偽陽性（錯誤鑑定學生為學習障礙）和偽陰性（未能正確鑑定學生為學習障礙）的學習障礙學生(MacMillan & Siperstein, 2002; Vaughn &Fuchs, 2003)。用介入反應模式確認學生的學習困難可以協助拉近鑑定和教學介入的距離(Vaughn & Fuchs, 2003)，學生會因早期讀寫能力有問題而被篩檢出來，並獲得有效的早期介入，以補救在學業上所遭遇的困難(Jenkins & O’Connor, 2002)。  二、減少需接受特殊教育和相關服務的學生數介入反應模式的目標就是要區分學業成就的問題是因學習障礙或其他障礙而需特殊教育和相關服務的學生，和因其他因素而有學業成就問題的學生。藉著替高危群學生提供適當的教學，就如同服務學習障礙學生，可以減少需接受特殊教育和相關服務學生人數(Ikeda & Gustafson, 2002)。  三、減少鑑定誤差 學生擁有特殊教育資格幾乎都是透過普通教師的轉介，而普通教師決定轉介學生接受學習障礙鑑定幾乎都是因為學生有學習困難，特別是在閱讀方面(Bocian et al., 1999)。但.....看完整詳解