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根據直觀教學法的意義與精神及其可資運用於教師信念訓練的觀念嘗試設計一種可增進教師信念的BELIEF 策略，共含六步驟訓練課程，依其訓練順序並取其原文第一個字母，六步驟剛好是一個belief 英文單字，此字亦是信念之意思，如此可加深學習者對訓練步驟的記憶。以下分別簡述此六步驟主要觀點：

一、B-Breath training(呼吸訓練)
呼吸使人心靜及心定，也是調適情緒及壓力的重要方法。在心靈平靜及穩定狀態才能增進自我察覺及省思能力。因此第一步驟即要教導融合教育教師如何透過觀察呼吸及數息方法讓心靈維持沉靜狀態。

二、E-Examination training(檢視訓練)
訓練融合教育教師檢視有哪些教育、教學或個人價值信念深深影響其教學態度、對身心障礙學生的...
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根據直觀教學法的意義與精神及其可資運用於教師信念訓練的觀念嘗試設計一種可增進教師信念的BELIEF 策略，共含六步驟訓練課程，依其訓練順序並取其原文第一個字母，六步驟剛好是一個belief 英文單字，此字亦是信念之意思，如此可加深學習者對訓練步驟的記憶。以下分別簡述此六步驟主要觀點：

一、B-Breath training(呼吸訓練)
呼吸使人心靜及心定，也是調適情緒及壓力的重要方法。在心靈平靜及穩定狀態才能增進自我察覺及省思能力。因此第一步驟即要教導融合教育教師如何透過觀察呼吸及數息方法讓心靈維持沉靜狀態。

二、E-Examination training(檢視訓練)
訓練融合教育教師檢視有哪些教育、教學或個人價值信念深深影響其教學態度、對身心障礙學生的判斷或班級經營等。這些信念是否真的對融合教育教師本身或身心障礙學生能產生助益？是否真實或合理的？是否含有許多偏見和誤解？

三、L-Logical and positive thinking training(合理及正向思考訓練)
訓練融合教育教師如何了解身心障礙學生行為背後動機或其他潛藏因素？如何看到身心障礙學生優勢能力或微小進步？如何正向解讀身心障礙學生行為表現？如何看到身心障礙學生轉機和希望？

四、I-Introspection training(內省訓練)
此步驟著重訓練融合教育教師先內省信念是如何形成？這些信念對自己與身心障礙學生有何影響？透過這些思索及彼此的分享討論，讓融合教育教師內省能力更提升，也更知道自己信念的影響力。

五、E-Encouragement training(鼓勵訓練)
實務經驗中發現許多融合教育教師失去正向鼓勵身心障礙學生及自己的能力。這些融合教育教師在與身心障礙學生接觸過程中，批評、責備和要求的話語遠超鼓勵、關懷和肯定的話語。同時有些融合教育教師自覺自己和學生的表現都未達到他原先預期的目標，因此常充滿自我挫敗(self-defeating)想法，導致情緒及壓力調適問題。Le Cornu 和Collins (2004)強調教師如何看待自己和知覺學校文化會深深影響自己的教學及與學生的關係。此步驟訓練重點可透過教師團體成員彼此的角色扮演、優點轟炸等技術，使融合教育教師學會對學生及自己表達鼓勵話語及正向態度。

六、F-Fulfillment training(實踐訓練)
此步驟訓練融合教育教師如何將其原本教育熱忱、理想及正向積極教育信念，將之實現於目前所處之融合教育的教學環境。如何在現實環境中一步一步實現理想與信念。可透過教師團體成員同儕互動與討論，澄清自己的目標與信念，並擬定實踐計劃，而計劃重點在於融合教育教師決定採何種方式協助其班上之身心障礙學生。


資料來源：張美華、簡瑞良（2007a）。直觀教學法在融合教育教師信念訓練的運用。載於國立台中教育大學特殊教育中心主編，特殊教育叢書（9602 輯）