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(A)輔導即教育-（J. M. Brewer, 1932）--非當代輔導模式

學校輔導概念的演變

1.帕森斯模式（The Parsonian model, 1909），

職業輔導模式，將個人特質與職業要求作適當之配合，視為輔導的主要課題。

2.輔導即教育（J. M. Brewer, 1932）

教育之目的在使學生具備知識與智慧，輔導則提供經驗和啟示。

3.輔導是分配與適應（W. M. Proctor, 1925）

輔導是幫助學生配合其能力興趣和目的選擇適當課程及學校和職業。

4.輔導即診斷與治療（D. G. Paterson, 1938; E. G. Williamson, 1939）

強調使用心理測驗、臨床技術與分析診斷等技術，重視客觀資料的蒐集，及輔導人員專業化運動。

5.輔導是做決定〔decision making〕（A. J. Jones, 1949; G. Myers, 1941; M. R. Katz, 1963）

輔導是學生面臨選擇與適應問題時給予的協助。透過選擇的過程，個人得以發展。

6.輔導是折衷體系〔eclectic system〕（R. Strange, 1932; F. Thorne, 1950）

認為單一理論或方法之效用有限，各種技術和觀點應統合運用，對學生作最佳之服務。

7.輔導是「一群人的服務」〔a constellation of services〕（K. B. Hoyt, 1962）

強調對學生投入全校性的協助，而非單靠少數專業輔導人員的努力。

8.發展性的輔導（W. Little & A. L. Chapman, 1955; H. J. Peters & G. F. Farwell, 1967; R. H.

Mathewson, 1962）

強調輔導是幫助所有學生在各個發展階段獲得各種經驗﹝職業的、教育的、生活的﹞的發展性歷程。

9.輔導是目的性行為的科學（D. V. Tiedeman & F. L. Field, 1962）

強調利用學生內在的目的性行為，因勢利導，不要依賴外在的制約性控制。

10.輔導是社會改造（E. J. Shoben, 1962）

認為輔導員應成為改造學校文化的觸媒或學生的範本。

11.輔導是個人成長〔personal growth〕（C. D. Kehas, 1970）

強調教學與諮商是並行的兩種教育方法

12.輔導是心理學教育（R. Moser & N. A. Sprinthall, 1971）

認為直接實施心理學教育才是最有效的輔導方法。

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