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(A)輔導是社會的介入（Guidance as social intervention）
此模式興起於1960年到現在，代表人物是E. Shoeben。主張輔導人員應協助學生接觸各種不同的人，以探索個人的價值觀，形成個別的獨特性，過有意義的社會生活。輔導人員變成文化的觸媒劑；學校社會改革的領導者。

(C)輔導是心理學的教育（Guidance as psychological education）
此模式興起於1970年到現在，代表人物有N. Sprinthall、E. Berne和A. Ivey。此模式批評傳統教育強迫學生適應學校；影響學生自我概念的發展；輔導員只服務少數學生。主張透過學校課程的設計，科目的設定，由輔導員教導學生心理學的知識，促進全體學生健全心理的發展。此模式影響學校設科教授心理學知識，使輔導功能...

(A)輔導是社會的介入（Guidance as social intervention）
此模式興起於1960年到現在，代表人物是E. Shoeben。主張輔導人員應協助學生接觸各種不同的人，以探索個人的價值觀，形成個別的獨特性，過有意義的社會生活。輔導人員變成文化的觸媒劑；學校社會改革的領導者。

(C)輔導是心理學的教育（Guidance as psychological education）
此模式興起於1970年到現在，代表人物有N. Sprinthall、E. Berne和A. Ivey。此模式批評傳統教育強迫學生適應學校；影響學生自我概念的發展；輔導員只服務少數學生。主張透過學校課程的設計，科目的設定，由輔導員教導學生心理學的知識，促進全體學生健全心理的發展。此模式影響學校設科教授心理學知識，使輔導功能更加普及，唯成效如何，很難評估。

(D)輔導是發展性的（Guidance as developmental）
此模式興起於1955年到現在，代表人物有H. Peters、G. Farwell和R. Mathewson。主張人生是從出生到死亡之旅，個體的發展是隨著年齡與經驗的增長，在身、心所產生的改變。此改變具階段和持續性，每一階段有不同的發展任務，前階段未順利成長會影響下面階段的良好適應。故學校發展性輔導的對象是全體學生，目標是學生積極正向的成長，內容是學生發展階段的發展任務，如感覺與情緒、人際關係、做決定、問題解決、價值澄清、溝通技巧、學習方法、生涯覺知……。此模式影響目前各級學校的輔導工作，使學校輔導工作除重視危機取向外，尤重視發展取向。